“小魚之死”引發的……

徐海燕

案例

區域游戲結束后，我和孩子一起進行游戲分享。當談到今天玩水快要結束時有孩子匯報說陳譯洋把水中的小魚弄死了。原來是一起玩水的小班孩子把水中的小魚弄死了，把它埋在樹根旁邊的泥土中。我班的陳譯洋看到了，就把那條小魚挖出來，把它放到了水里，原本想搶救一下，結果小魚還是死了。所以就出現了有人匯報陳譯洋弄死小魚的事情。

當孩子們聽清情況后，馬上就有人說：“小魚不能離開水的，離開了就死了。”“我們要愛護小魚。”“那怎樣愛護小魚呢？”我把問題又拋給了小朋友。“不能用手抓魚！”“不能在水中亂扔垃圾！”“不能隨便給魚喂食！”“噢，你們說得都非常好，我們都知道要愛護魚兒，那怎樣讓其他班的小朋友也知道呢？”我追問著。“噢，對了，我們可以畫個提醒標志，提醒其他小朋友不能用手抓魚。”周逸澤的提議馬上得到了大家的贊同。

說干就干，孩子們馬上開始設計愛護魚兒的提醒標志。

張恩瑞小朋友設計的作品是大大的手畫了個斜杠。他畫的手非常的大，十分醒目。黃譯萱小朋友設計的作品則顯示出一個小女孩的愛心，她用一顆顆粉色的愛心來裝點，受到小女生的喜愛。周逸澤設計的作品是一只大手，手中有條小魚，然后在手上畫個叉，簡潔明了。許凌菲設計了交叉的手來提醒大家，不能抓魚。

最后經過大家商議，一致同意通過投票的方式來選出我班的最佳提醒標志。總共推出了6幅作品入圍，最后3號張恩瑞的作品獲得了24票的最高票數，推選為我班的最佳提醒標志。大家紛紛上前擁抱祝賀。

隨后我們一起把3號的作品張貼在提醒牌上，一起去水池邊豎立。來到水池邊，該把提醒牌放哪兒呢？陳譯洋說：“就把它豎在樹根那兒，這是上次埋小魚的地方。”有小朋友表示贊同。施蘊哲卻說：“我覺得把它豎在入口處比較好，這樣大家都能看到。”他的建議得到了大家的一致贊同。地方選好了，大家要動手把牌子豎在那兒。可是那兒的泥土太硬了，牌子怎么也插不進去呀？有孩子拿起了旁邊的小鏟子、小錘子使勁地鑿土，施蘊哲則用小桶提了一些水澆在那兒的泥土上，他說這樣泥土濕了，好挖一點。最后在小朋友們的齊心合力下，終于把牌子豎好了。大家甭提有多開心啦！

反思

這個活動是在游戲評價時引發生成的。從討論小魚生活的環境——萌生愛護小魚的想法——想辦法愛護小魚——提醒別班也愛護小魚——想出制作愛護小魚的提醒標志——動手設計提醒標志——介紹分享提醒標志——投票評選提醒標志——選豎立提醒標志的地方——動手豎立提醒標志。在整個的活動過程中老師始終尊重、傾聽、支持孩子的想法，讓孩子充分地表達自己的見解，主動去分析問題、解決問題。在這其中老師抓住了教育的契機，如：當孩子萌生有愛護小魚的想法時，老師抓住了生成教育的契機——怎樣讓別班的小朋友也能知道要愛護小魚？這個問題拋給了孩子，讓孩子們去想辦法解決這一問題。這里老師的一個提問無痕地把教育的價值擴大了，引發了孩子積極的思考，從而生成了有教育價值的活動。

成長

1.在課程游戲化理念深入人心的今天，我們更加深刻地認識到做好一名教師需要給予孩子真支持，讓孩子擁有更多的自由、自主、愉悅、創造，從而讓孩子獲得更好的發展。這里的真支持就是教師尊重孩子的想法、支持孩子的行為，放手讓孩子去學習。

2.教師要有專業的敏銳性，去捕捉一日生活中有教育價值的契機來生成活動，不錯過一次利于孩子發展的機會。這就需要我們教師積極提高自己的專業素養，這也是我們教師需要努力的地方。

3.要重視游戲評價，讓游戲評價發揮最佳的功能，真正促進孩子的發展和教師專業素養的提高。