淺談小學數學教材中主題圖的運用

修秀

每到假期閑暇時，我總喜歡拿出幾本小學數學教材翻閱。每當我看到教材中那些豐富的情景主題圖、引人注目的提示語及留白處等，便對它們心生愛意。我特別喜愛“單元主題圖”、“例題主題圖”和“練習主題圖”，它們曾讓我在教學中嘗到了許多甜頭。幾年來，我充分利用主題圖進行教學，使教學產生了事半功倍的效果。下面我將如何利用主題圖組織教學、激發學生興趣，從而增強學生綜合能力的做法介紹如下。

一、從學生感興趣的活動著手主題圖

（一）讓學生說一說主題圖

低年級教材中很多清新美觀、圖文并茂的主題圖情境都是以擬人化的手法創設的，故事性非常強。低年級兒童最感興趣的是故事素材，讓學生發揮豐富的想像力，把主題圖編成故事并讓學生表達出來，會引發他們的新鮮感、驚奇感，幫助他們在快樂的氛圍中更好地理解教學內容。例如，一年級上冊第17頁“比多少”的主題圖，該圖描述的是3只小猴子、4個雪梨、3個桃子和2根香蕉來比較大小。上課時小朋友們通過豐富的想像，編出了有趣的故事：3只小猴子在草地上召開分水果大會，首先每只小猴子分一個桃子，剛好每只小猴一個，沒有小猴子多出來，也沒有桃子多出來，（從而得出3=3）；接著每只小猴分一根香蕉，有一只小猴子分不到，（從而得出3>2）；最后每只小猴分一個雪梨，還多出了一個，（從而得出3<4）。孩子們通過自己收集信息、整理信息，比較出2、3、4之間的多和少。教師再引導學生用一一對應去發現3個桃子對應3只小猴，沒有剩余，所以3=3。4個雪梨比3只小猴多出一個，所以4>3……孩子們在精彩的故事情節當中不知不覺地學會了新知識，教師再進行點撥，又加深了對新知的理解。

（二）讓學生演一演主題圖

學習數學不僅可以使學生獲得參與社會生活必不可少的知識和技能，其學習過程還能有效地提高學生的邏輯思維能力，進而奠定發展更高素質的基礎。培養學生良好的數學思維能力是數學教學要達到的重要目標之一，我們有必要給學生上一種專門的“思維課”。

為了給學生創造一個拓展思維的機會，使學生全身心投入到數學活動中去，我們可以讓學生親自扮演主題圖中的各種角色，讓他們演一演主題圖中的情景，從中得到生活的實際體驗，切身感受到數學的無處不在與奇妙。例如，二年級下冊第17頁的“小猴子分香蕉”主題圖。上課前教師準備好香蕉，教學時教師先讓學生看圖，請一位同學扮演猴媽媽，請四位同學扮演小猴兄弟們，讓他們到講臺前表演分香蕉。在表演之前向小演員們提出要求：請猴媽媽把桃子平均分給小猴兄弟們，同時也向其他同學提出：注意觀察他們怎樣分，想想可以用哪個算式來表示。

還有二年級下冊P23 、P29、 P34 、P55……我都采用演一演主題圖的教學方式。這樣的操作使原來課本里的一幅幅靜止的主題圖能夠活生生地出現在學生面前，教師不用多講，例題和習題中隱藏的數學信息和要解決的數學問題學生在觀看表演時便一目了然了，學生的數學思維受到好奇心的沖擊，解決問題的方法也更容易想出了。同時，學生也會從中學到了處理事情要公平，伙伴之間要互助互愛的道理，從而培養了學生的團隊精神，也活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣。

二、運用主題圖培養學生的多種能力

（一）培養學生的語言表達能力

一年級上冊第6頁“比多少”中，教材設計了“小兔子建房子”的主題圖，背景是在一條清澈見底的小溪邊的一塊清清的草地上，3只小豬搬著木頭幫助小兔子建新房子。小溪、草地是小朋友們喜歡玩的地方，小豬、小兔是小朋友們喜歡的小動物。學生們大膽地把自已的發現暢所欲言，一個個充滿自信的故事展示不得不令你嘆服，就連一些平時沉默害羞的小朋友都被逗得前仰后合，心扉也趟開了，藏在他們心中已久的充滿童趣的奇思妙想化作了精彩的發言！這節課很好地鍛煉了他們的語言表達能力，我和孩子們都沉浸在快樂的世界里。

（二）培養學生的合作交流能力

新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教材的主題圖也多處呈現了小組合作交流的學習方式，為學生主動參與學習過程提供了多種多樣的機會。例如，四年級下冊第117頁的主題圖“植樹”，它以實踐活動的形式出現的。有的學生用“直尺”表示，一格表示一棵樹，5格就是6棵樹，因為開頭還要植一棵樹。還有的同學把橡皮、鉛筆、鋼筆當成“樹”動手實踐。更有趣的是有的小組成員把自己當成樹。這樣有興趣的“實踐活動”，比文字說明更生動逼真、清晰明了。在這樣的活動中，學生實踐探索能力與合作交流能力一次又一次得到了鍛煉，學生之間團結互助、融洽相處的精神也一次又一次得到了發揚與提升。

（三）培養學生學習數學的能力

新教材的主題圖為我們提供了豐富的信息資源，學生能拋開主題圖華麗的外衣，挖掘出主題圖中隱含的數學問題才是數學學習的關鍵。例如，在教學四年級下冊第44頁例4主題圖時，為了讓學生的觀察能力得以充分的發揮，可以讓他們獨立看圖，學生也不難找到以下數學信息：王老師買了5副羽毛球拍，花了330元。還買了25筒羽毛球，每筒32元。在尋找數學信息的過程中，同學們會發現：求王老師一共買了多少個羽毛球？首先學生要理解“一打”在這里是什么意思，接著要選擇有關的數學信息。他們發現第1和第2個已知條件只能求出平均每副羽毛球拍多少元，第3和第4個已知條件只能求出25筒羽毛球一共多少元。要想求出王老師一共買了多少個羽毛球，1、2、4三個已知條件與解決問題無關。可見學生解決這個問題時選擇判斷的能力也得到了很好的鍛煉與發展了，同時，也逐步發展了學生的推理能力。學生從觀察主題圖，到發現問題，到解決主題圖中帶來的各種疑問，產生了學習新知識的強烈欲望，這更有利于提高學生對數學的學習能力。

總之，通過教學中對主題圖的充分利用，學生不僅學會了如何收集信息，分析信息，處理信息，還培養了學生嚴謹求實、勇于探索的科學精神。同時，學生的語言表達能力、合作能力和學習數學的能力也得到了提高，使師生共同體驗到了成功的快樂。

（作者單位：遼寧省撫順市新賓滿族自治縣永陵滿族小學）