基于微信公眾平臺的移動學習資源設計、開發及應用*

（1．南通大學 現代教育技術中心，江蘇南通 226019；2．南通大學 教育科學學院，江蘇南通 226019）

隨著移動設備與無線網絡的普及，泛在學習、碎片化學習、非正式學習等新型學習理念以勢不可擋之勢走進教育界，移動學習逐漸成為我國教育技術界的研究重點之一[1]。如果說智能移動設備與無線網絡的有機融合是移動學習的硬件保障，那么高質量的學習資源就是開展移動學習的軟件保障。如何設計科學的移動學習資源，如何將移動學習資源以適合當前情境的最佳方式呈現，都是移動學習有效開展的關鍵問題。本研究從移動學習資源設計與開發的理論原則、開發流程等方面進行研究，并在實踐中加以試用，旨在為移動學習資源的設計與開發提供理論和實踐參考。

一 碎片化學習與移動學習資源的契合

1 碎片化學習的內涵

互聯網時代移動學習產生和發展的內因，在于碎片化學習理念的產生和發展。對碎片化學習的理解可謂智者見智。祝智庭[2]認為，學習碎片化更大程度肇始于信息碎片化，進而帶來知識碎片化、時間碎片化、空間碎片化、媒體碎片化、關系碎片化、思維碎片化、體驗碎片化等。而王覓[3]認為，碎片化學習不僅是知識內容碎片化、微型化和泛在化，與之相隨的是學習時空泛在化、學習媒體多元化、學習思維碎片化，其具體表現在學習者外顯學習行為碎片化和內顯學習認知碎片化兩個層面。本研究將碎片化學習理解為學習者根據自我學習需求，突破時空限制，利用媒體學習碎片化知識的新型學習理念，從課程內容、學習時間、過程、媒體和學習類型等幾個維度來看，突出學習內容、時間、過程的碎片化，即在短時間內利用媒體學習“片段化”的知識點或知識塊。

2 移動學習資源的內涵及特征

黃榮懷[4]認為，移動學習資源是移動學習活動中知識構建的源泉，它需要根據學習目標設計，是運用一定的教學策略來表現特定學習內容的數字化信息資源。目前常見的移動學習資源形式有短信、網頁、媒體流文件、Flash等。

Klopfer等[5]指出，移動學習具有以下特性：靈活便捷性、社會交互性、情境性、連通性和個性化。而移動學習資源為了保證移動學習的各種優勢，同樣需要具備獲取便捷性、互動性、針對性等特點。

3 移動學習發展的內外動因

移動學習的產生與兩個要素密切相關：一是技術的成熟，二是學習理念與學習習慣的發展變化。移動互聯網技術的成熟與智能移動終端的普及，對移動學習產生不可或缺的外在影響。良好的移動通信方式使移動終端隨時隨地聯網成為可能，為移動學習提供了良好的外部條件。聯通主義學習理論代表人物Siemens[6]在《連通主義：數字時代的學習理論》（Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age）一文中對這種技術發展導致學習方式轉型的現象做出過解釋：當新的學習技術被開發和應用時，學習者的學習方式和學習目的也會相應發生改變。信息時代學習的碎片化趨勢對移動學習產生深遠的內在影響：一方面，網絡信息來源的多元化、學習者觀察視角的分散化、信息文本的零散性以及信息要素的不完整性，致使知識的存在、學習以及傳播方式正在逐漸被碎片化，學習可能需要在多任務的環境下進行，學習者不得不尋求全新的學習方式以應對；另一方面，信息時代也正在逐漸改變人們的閱讀習慣與認知結構，如微博、微信、QQ等社交應用中140字乃至更少字節的信息交流方式，使人們的閱讀習慣碎片化，集中注意力進行長時間閱讀的機會相對變少。

4 碎片化學習與移動學習資源建設的密切關系

碎片化學習與移動學習資源之間存在著密切聯系。碎片化學習理念影響并引發學習內容需求產生變化，移動與泛在的學習情境是碎片化學習的適用場景之一[7]。但是利用碎片化學習理念來指導移動學習資源設計時，也需要認識到這些問題：一方面，碎片化學習打破了傳統完整、線性、固化的教學方式，確實有利于學習者在各種環境下高效快速地獲取所需知識、跟蹤領域前沿、提升學習能力；另一方面，碎片化學習也存在不足，由于無法快速形成知識體系，容易引發膚淺閱讀，減弱學習者對復雜問題的思考能力。因而，碎片化、微型化、靈活化、易獲得、易傳播、易共享的系統學習資源，才是學習者進行碎片化學習時真正需求的資源。

通過對比碎片化學習的內涵與移動學習資源的特征，本研究認為建設系統的移動學習資源能滿足碎片化學習需求，兩者關系如圖 1所示：移動學習資源的時長和內容特點符合碎片化學習需求，資源獲取的便捷性也滿足移動學習要求；從移動學習的技術環境來看，移動互聯網的發展和成熟、移動終端的智能化為基于移動學習資源的碎片化學習提供了有力的保障；具有針對性、系統性的移動學習資源結構有利于學習碎片走向聚合。

二 碎片化學習理念下移動學習資源的設計與開發

本研究選取南通大學教育技術學專業的“攝影技術與藝術”課程為例，對該專業2015級本科生攝影課程的教材內容和師生教學情況展開了初步調查，發現該課程在課時有限的情況下，難以兼顧學習者的理論知識學習與實踐能力培養，課程內容安排側重于技術層面，存在重實踐輕理論的現象，在學生還沒有完全“吃透”理論知識的情況下就需要直接進入實踐階段，學生“依葫蘆畫瓢式”的拍攝練習影響了實踐教學的效果。設計和開發移動學習資源配合課堂教學，可以較好地彌補理論課時有限這一問題，為學習者的實踐探索奠定理論基礎，提升學習效果[8]，力求讓學習者對拍攝操作的理解從“如何做”上升到“為什么這樣做”，達到觸類旁通的目的。

1 移動學習資源的設計流程框架

教育教學領域的資源設計離不開教學目標和學習者特征分析，移動學習資源的設計亦是如此。在確定資源的主題內容后，本研究從具體的教學目標和學習者特征分析入手，結合移動學習環境特點，分解教學內容，設計移動學習資源媒體呈現形式，所得設計流程框架如圖2所示。

圖1 碎片化學習與移動學習資源的關系

圖2 移動學習資源的設計流程框架

2 移動學習資源的內容設計

圖 2的設計流程框架在整體上為移動學習資源的設計明確了方向，且遵循合理的學習內容設計原則，能確保所完成的資源更容易被接受、理解和內化?；诳茖W性和創造性的原則，移動學習資源設計秉承學習活動片斷性、學習內容系統性、用戶體驗簡易性和學習資源實用性的主要理念，按照教學主線和學習者認知邏輯規律，結合程序教學小步子原則、及時反饋原則，以確保學習內容科學合理?！皵z影曝光”作為攝影技術的重要起點，是攝影課程的必修內容之一，故本研究選取此內容進行資源設計研究。經過對“攝影曝光”教學單元進行內容梳理、知識分解[9]，本研究設計出了八個碎片化的知識點，其相互關系如圖3所示，這樣的非線性結構設計意在為學習者提供多元化的學習途徑。

圖3 “攝影曝光”教學單元各知識點的相互關系

3 移動學習資源開發的技術實現

本研究選擇技術門檻較低的軟件制作工具、發布平臺[10]，精簡制作流程，降低制作周期與費用，旨在為研發“輕量級”的移動學習資源提供參考。

（1）“普通版”和“暴漫版”移動視頻學習資源的創作與體會

為了引發和保持學習者注意，為學習者提供自由快樂的學習體驗，移動視頻學習資源的風格定位除了“普通版”，還有“暴漫版”?！捌胀ò妗辟Y源的內容主要通過現場拍攝、室外實例與常規PPT課件相結合的方式呈現；“暴漫版”資源的內容組織形式則是把知識點和一些小幽默相結合，通過斧子（AxeSlide）軟件演示，在機器夸張配音的共同作用下，以娛樂化、動漫化的方式呈現知識點，順應學習者的年齡特點和認知興趣[11]。

“普通版”資源每一個知識點的視頻制作過程都著重強調以下幾點：開頭運用特寫明確學習目標；中間在確保學習內容科學性、正確性和連貫性的前提下，盡量以情景化、生活化、故事化的鏡頭片段表現知識點內容；最后通常運用字幕、旁白或者鏡頭特寫的方式，對知識進行綜述、總結，幫助重點、難點內容的理解與鞏固。

“暴漫版”移動學習資源主要采用錄屏的方式制作，最大的特點在于嘗試引入網絡搞笑漫畫人物“王尼瑪”這一動漫形象，運用斧子（AxeSlide）軟件生成演示課件，以3D縮放、旋轉、無縫轉接等動作畫面代替傳統PPT單線條時序畫面，結合搞怪機器配音來講述“王尼瑪”生活中與“攝影曝光”相關的詼諧糗事，在吸引學習者眼球的同時，讓學習者和“王尼瑪”一起解決問題、學習知識；同時，用生動形象的方式闡述枯燥乏味的知識點，如以“王尼瑪”拍照曝光不準確的囧事來揭示攝影曝光的光圈、快門及感光度三要素，再如運用簡單水管放水模型類比說明“互易律”這一知識難點等。

（2）圖文資源的創新與再利用

從資源開發的性價比層面出發，移動學習資源的內容安排需要考慮可重用性。課程一般都由特定的學習目標和支持學習目標的若干知識點組成，其中，以知識點為單位的移動學習資源可以看作是一種獨立的、可重用的課程組件。若知識點的圖文資源已經發展得較為成熟，整合、重組相關圖文資源的內容和格式不失為提高資源建設性價比和設計開發效率的有效途徑。另外，評價學生作業（作品）作為教學過程的重要環節，不僅是對某一階段師生教學成果的總結，更是下一階段的起點與動力；適時恰當的評價不僅有利于學生掌握理論知識點、發展實踐操作技能，還能夠增強學生的自信心，培養其創新能力。由于課堂時間有限，教師選擇性地進行展示與點評，在某種程度上會影響學生學習的熱情與積極性。為了避免這種情況，本研究在整合“攝影曝光”教學單元的圖文學習資源時，專門設計了“學生作品欣賞”模塊來展示學生的攝影習作，使其成為學生作品展示與評價的課堂延續，以強化范例的正面（或反面）典型作用，激發學生的學習動機，豐富學習體驗，增強學習自信[12]。

三 移動學習資源的成果展示及實踐應用

1 移動學習資源的成果展示

移動學習資源的成果展示可見微信公眾訂閱號“攝影技術與藝術”，通過關注該訂閱號可獲得移動學習資源的詳細內容。

“光圈及其影響因素”知識點普通版資源示例如圖4所示，主要采用視頻、圖文相結合的媒體呈現形式：先以文字、靜態圖像解釋光圈的概念，以便學習者快速理解；接著使用視頻資源形象具體地闡述光圈對曝光的影響；最后用文字加以總結并呈現相應習題，幫助學習者鞏固知識。整個學習過程基本可以控制在五分鐘以內。

“曝光及其影響因素”知識點暴漫版資源示例如圖5所示。作為大膽設想的資源開發成果，該部分資源以視頻媒體的呈現方式為主，用于補充教學、調節學習者的心情，旨在利用資源中一些無厘頭、幽默搞笑的元素為學習者創建輕松愉快的學習氛圍。

“學生作業欣賞”模塊資源示例如圖6所示。該部分資源來源于學習者的日常習作，既能作為課堂評價的延續，又能通過總結作業完成過程中的注意事項，強化學習者對重點、難點知識的理解與記憶。

圖4 “光圈及其影響因素”知識點普通版資源示例圖

圖5 “曝光及其影響因素”知識點暴漫版資源示例圖

圖6 “學生作業欣賞”模塊資源示例圖

2 移動學習資源的實踐應用

為了驗證所開發的移動學習資源在教學實踐中的適用性，本研究把微信公眾訂閱號“攝影技術與藝術”推送給兩個班級進行試用[13]，通過問卷調查及訪談，總結歸納優點及存在的問題，結合訪談所得的建議，進行新一輪的改進完善。

學習者可以按照自己的學習習慣與學習步調隨時隨地地查閱本學習資源，但在實驗過程中，本研究為了督促、提醒學習，利用信息推送功能按照知識點的劃分順序，每天將相應的單個學習資源推送給學習者，共組織了為期兩周的移動學習。實踐教學后的問卷調查結果顯示，學習者對在微信平臺使用移動學習資源輔助教學這種全新的學習方式持肯定態度，84.2%的學習者認為此次移動學習實踐有助于“攝影曝光”教學單元知識的學習，學習資源使用自主方便，體驗良好；92.1%的學習者認為此次實踐拓展了學習思路、激發了學習興趣；60.5%的學習者對于課程資源暴漫版模塊持滿意態度；作業欣賞模塊的滿意率也達到 47.4%等。大部分學習者認為移動學習時間靈活，媒體呈現形式豐富，但移動網絡的速度限制、與課程對應的移動學習資源缺乏、移動學習意識習慣的缺少，是目前影響移動學習資源使用效率的主要因素?？偟膩碚f，學習者普遍認為移動學習與課堂學習相結合的混合學習方式優于單一的課堂學習或移動學習，移動學習能有效幫助他們進行課程的預習與復習。

綜合分析隨機訪談內容和微信后臺數據，不難發現移動學習資源的設計理念得到了學習者的肯定：在實際使用過程中，學習者會多次不定時地瀏覽同一資源內容，符合移動學習過程的間斷性、碎片性規律；學習者并不局限于僅僅利用碎片時間學習，還集中時間展開系統性學習，符合資源的整體性設計理念；在微信平臺收到的留言內容中，有些是關于資源知識點本身的疑惑，有些是發送攝影作品希望獲得認可的，通過答疑解惑和交流互動，教學者能進一步了解學習者在使用資源過程中遇到的問題與實時需求。另外，學習者也從試用者的角度對資源提出了修改意見：如圖文相較于視頻更節省流量，今后有待從質量與數量上加強圖文資源的設計開發；希望加入與資源主題相關的生活趣事、樂事，帶有正能量和人情味的資源更容易引發他們的學習意愿；可以充分發揮微信平臺的社交特性，把交互從單一的公眾號小編與學習者的一對一交互擴大到學生之間、師生之間一對多或多對多的交互。

另外，通過微信后臺的數據統計發現，仍然有小部分同學從未閱讀過學習資源，嚴重缺乏自覺主動進行移動學習的意識與習慣。由此可見，移動學習作為新型學習模式，適合于接受新技術、習慣電子設備、自我管理意識較強、有明確學習目標的學習者，同時也離不開教學者的監督與支持。

四 結束語

在當前移動產業發展成熟的大環境中，移動新技術融入教育領域勢不可擋。移動學習以靈活便捷性、社會交互性、情境性、連通性以及個性化等獨特優勢，為碎片化理念下教與學提供了嶄新的思路。本研究著眼于碎片化學習理念，論證了它與移動學習的相關性，遵循以學習活動片斷性、學習內容系統性、用戶體驗簡易性和學習資源實用性為主要理念，以“攝影曝光”教學單元為例設計、開發移動學習資源，再結合微信平臺試用，驗證、分析該資源的適用性和可行性。不可否認，在移動通信技術和移動終端設備快速發展的今天，碎片化學習理念與移動學習的深度融合，彰顯了移動學習的教育應用價值，為高等教育提供了嶄新的教學方式。隨著移動學習資源的不斷豐富，相信移動學習在未來高校教育中將有更加廣闊的應用前景。

[1]方海光,王紅云,黃榮懷.移動學習的系統環境路線圖——國內外移動學習研究與應用案例研究專欄綜述篇[J].現代教育技術,2011,(1):14-20.

[2]祝智庭.教育信息化的新發展:國際觀察與國內動態[J].現代遠程教育研究,2012,(3):3-13.

[3]王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計[D].上海:華東師范大學,2013:16-20.

[4]黃榮懷等.移動學習——理論·現狀·趨勢[M].北京:科學出版社,2008:75-78.

[5]Klopfer E, Squire K, Jenkins H. Environmental detectives: PDAs as a window into a virtual simulated world[A].IEEE international workshop on wireless and mobile technologies in education[C]. Washington: IEEE Computer Society,2002:95-98.

[6]Siemens G. Connectivism: A learning theory for the digital age[J]. Instructional Technology & Distance Learning,2005,(1):3-10.

[7]魏雪峰,楊現民,張玉梅.移動互聯時代碎片化學習資源的適用場景與高效管理[J].中國電化教育,2017,(5):117-122.

[8]劉應芬,王益廣,郭艷華.微內容對移動學習資源建設的啟示[J].中國教育信息化,2012,(3):15-18.

[9]王瑾,王靜,李榮華,等.基于碎片化學習的移動學習資源建設研究[J].中國教育信息化,2017,(5):32-34.

[10]邱炳發,馬燕,李明勇.微信支持下的移動學習資源設計研究[J].現代教育技術,2016,(3):114-120.

[11]鐘彥.微信平臺下的客家文化移動學習資源開發與應用研究[D].桂林:廣西師范大學,2016:43-44.

[12]司國東,趙玉,趙鵬.移動學習資源的界面設計模式研究[J].電化教育研究,2015,(2):71-76.

[13]馬玉慧,趙樂,李南南,等.新型移動學習資源——教育APP發展模式探究[J].中國電化教育,2016,(4):64-70.