混合式課程建設(shè)項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)與實(shí)施策略*
——以山東師范大學(xué)為例

（1．山東師范大學(xué) 教育學(xué)部，山東濟(jì)南 250014；2．山東師范大學(xué) 教務(wù)處，山東濟(jì)南 250014）

一 創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下的混合式教學(xué)改革

在數(shù)字化與全球化的雙重推動(dòng)下，國際競(jìng)爭日益加劇，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)迫使高等教育發(fā)展的重心完成從數(shù)量增長向質(zhì)量提升的歷史性轉(zhuǎn)移，并由此導(dǎo)致高等教育實(shí)現(xiàn)從全面發(fā)展型人才向創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必然要求教育觀念和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，要求教育由工廠流水線式的人才生產(chǎn)模式向個(gè)性化、多樣性和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變；要求重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的低階學(xué)習(xí)目標(biāo)完成向提高學(xué)生分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新等高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變；從以知識(shí)灌輸為主的講授式教學(xué)向啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變，注重增強(qiáng)學(xué)生的溝通、交流、表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決實(shí)際問題的能力，落實(shí)到具體教學(xué)過程中則要求打破“單聲道”的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變、從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變、從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”。[1]

高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑。推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合能夠有效促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。自2012年以來，以大規(guī)模在線開放課程（Massive Online Open Course，MOOC）為代表的新型開放課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)在世界高等教育范圍內(nèi)掀起了“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”[2]。在線開放獲取的大量優(yōu)質(zhì)教育資源、超越地域時(shí)空限制的大規(guī)模學(xué)習(xí)者參與、即時(shí)的評(píng)價(jià)或測(cè)驗(yàn)、同伴或自我評(píng)估以及同伴的支持與學(xué)習(xí)討論，促使MOOC成為“網(wǎng)絡(luò)教育模式轉(zhuǎn)變的一道分水嶺”[3]。然而，數(shù)量眾多的研究者如Butin[4]、高地[5]、Guthrie[6]從教學(xué)理念、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、教學(xué)效果等方面對(duì)MOOC的課程教學(xué)進(jìn)行了理性審視和反思，認(rèn)為“MOOC教育只能作為人們接受正規(guī)學(xué)校教育以外的一種補(bǔ)充教育”[7]。

2015年4月，我國明確提出：“建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程”[8]。與歐美發(fā)達(dá)國家MOOC課程建設(shè)不同的是，我國在線開放課程主要采取線上知識(shí)學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)、線上師生互動(dòng)及生生互動(dòng)討論、線下翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)討論、線下輔導(dǎo)及線下考試等線上線下互動(dòng)混合式教學(xué)，在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)短板的同時(shí)，盡可能彌補(bǔ)在線課程的特有缺陷[9]。在此理念指引下的混合式教學(xué)將面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，不僅注重知識(shí)的理解和掌握，更加注重高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和問題解決能力的提升，強(qiáng)調(diào)在信息技術(shù)支持下的自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生的溝通、交流、表達(dá)、協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與合作能力、自我學(xué)習(xí)與管理能力，既有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也有助于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。與此同時(shí)，從應(yīng)用信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)模式變革的角度分析，混合式教學(xué)為教師的信息化教學(xué)實(shí)踐探索提供了一個(gè)靈活的適應(yīng)和學(xué)習(xí)過程。研究結(jié)果表明，混合式教學(xué)的教學(xué)效果要優(yōu)于單純的面對(duì)面教學(xué)或完全在線學(xué)習(xí)，由此獲得“高等教育機(jī)構(gòu)管理者的高度認(rèn)可”[10]，成為當(dāng)前高校課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐方式。

二 混合式課程建設(shè)項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)

在高校教學(xué)改革實(shí)踐中，頂層設(shè)計(jì)指在高校的育人目標(biāo)、核心教育理念引領(lǐng)下，對(duì)高校課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施的各個(gè)層次、環(huán)節(jié)和要素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，轉(zhuǎn)化成底層可以實(shí)際操作轉(zhuǎn)化的具體方案和步驟。因此，頂層設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)規(guī)劃和整體理念設(shè)計(jì)及其具體化、可操作化。

1 探索“三位一體”、聯(lián)合互動(dòng)的協(xié)同運(yùn)行模式

自2015年11月起，山東師范大學(xué)教務(wù)處在學(xué)校黨委行政領(lǐng)導(dǎo)下，開始開展混合式課程的立項(xiàng)建設(shè)工作，截至目前共有96門課程正式立項(xiàng)。經(jīng)過兩年半的實(shí)踐探索，山東師范大學(xué)逐漸構(gòu)建起學(xué)校、院系、教師“三位一體”的混合式課程建設(shè)項(xiàng)目協(xié)同運(yùn)行體系，如圖1所示。在該體系中，學(xué)校、院系和教師既是保障人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的三個(gè)主體，也是混合式課程建設(shè)項(xiàng)目的參與主體，其協(xié)同運(yùn)行的目標(biāo)是推動(dòng)課程教學(xué)方法改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校負(fù)責(zé)混合式課程建設(shè)項(xiàng)目的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)和配套政策、體制機(jī)制等保障措施的制定；院系負(fù)責(zé)專業(yè)課程體系的混合式課程建設(shè)規(guī)劃和教學(xué)活動(dòng)安排，配合學(xué)校共同構(gòu)建混合式教學(xué)管理及服務(wù)支持體系；教師既是混合式課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施的行為主體，也是院系課程建設(shè)規(guī)劃和教學(xué)活動(dòng)安排的執(zhí)行者、反饋信息提供者和學(xué)校混合式課程建設(shè)項(xiàng)目支持服務(wù)體系的服務(wù)對(duì)象，還是支持服務(wù)活動(dòng)的需求來源者。因此，在混合式課程建設(shè)的過程中，在學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)和運(yùn)行機(jī)制保障下，院系和教師開展混合式教學(xué)改革；與此同時(shí)，學(xué)校根據(jù)教師在課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施活動(dòng)中的反饋信息，不斷調(diào)整院系的課程規(guī)劃和學(xué)校的政策制定、體制機(jī)制建設(shè)，由此形成“三位一體”、聯(lián)合互動(dòng)的協(xié)同工作模式，共同推動(dòng)混合式課程建設(shè)項(xiàng)目的順利運(yùn)行和可持續(xù)發(fā)展。

圖1 “三位一體”混合式課程建設(shè)項(xiàng)目協(xié)同運(yùn)行示意圖

2 形成點(diǎn)面結(jié)合、認(rèn)定評(píng)價(jià)的課程立項(xiàng)機(jī)制

為充分調(diào)動(dòng)教師參與混合式教學(xué)改革的積極性，在教師自愿的基礎(chǔ)上，山東師范大學(xué)有針對(duì)性地選拔一批在教學(xué)工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)、有教學(xué)改革熱情、對(duì)信息技術(shù)與課程深度融合感興趣的教師參加混合式課程建設(shè)項(xiàng)目的前期調(diào)研和座談活動(dòng)，鼓勵(lì)教師根據(jù)課程特色先行先試，并結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色和混合式教學(xué)的特點(diǎn)組織各種培訓(xùn)研討和教學(xué)沙龍活動(dòng)，以期通過首批課程立項(xiàng)打造典型案例，形成示范效應(yīng)，帶動(dòng)其他教師參與教學(xué)改革的積極性。在第二批混合式課程建設(shè)立項(xiàng)過程中，學(xué)校鼓勵(lì)各學(xué)院和專業(yè)將專業(yè)核心課程尤其是課程群建設(shè)作為提升教學(xué)質(zhì)量的突破口，認(rèn)真規(guī)劃，進(jìn)行本院特色資源的開發(fā)共享，積極探索以學(xué)科為單位和交叉學(xué)科下的混合式課程設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的新方法和新途徑，逐步形成以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合的混合式課程建設(shè)項(xiàng)目工作機(jī)制，扎實(shí)推進(jìn)混合式教學(xué)改革實(shí)踐。與此同時(shí)，在混合式課程建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)踐過程中，學(xué)校按照“立足校本、依托專業(yè)、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、建以致用”的原則來推進(jìn)混合式課程建設(shè)，積極探索制定課程制作標(biāo)準(zhǔn)、課程管理和平臺(tái)建設(shè)規(guī)范，逐步形成先建設(shè)應(yīng)用、后評(píng)價(jià)認(rèn)定的辦法，爭取在“十三五”期間對(duì)不少于500門的專業(yè)核心課程進(jìn)行混合式課程建設(shè)。

3 構(gòu)建專家引領(lǐng)、多元互動(dòng)的教改實(shí)踐共同體

在混合式課程建設(shè)項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過程中，山東師范大學(xué)始終貫徹專家引領(lǐng)、多元互動(dòng)的指導(dǎo)方針，逐漸形成了“一條主線、兩個(gè)重點(diǎn)、三項(xiàng)互動(dòng)、四類服務(wù)、五種策略”的工作思路：以推動(dòng)混合式課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施為主線；以教師教學(xué)支持服務(wù)和教師教學(xué)研究能力提升為重點(diǎn)；形成學(xué)校與專家、專家與教師、教師與教師之間的合作互動(dòng)；實(shí)現(xiàn)政策出臺(tái)和建立既有高度又接地氣、活動(dòng)開展既有方向引領(lǐng)又能有效解決教師面臨的實(shí)際問題的體制機(jī)制，形成了學(xué)校與院系、院系與教師、專家與學(xué)校、專家與教師的新型服務(wù)關(guān)系；逐漸探索出混合式課程建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施過程中的政策機(jī)制保障策略、動(dòng)態(tài)管理評(píng)價(jià)策略、培訓(xùn)研討超循環(huán)策略、實(shí)踐共同體協(xié)作策略、教學(xué)與研究一體化策略。

三 混合式課程建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施策略

1 政策機(jī)制保障策略

為推進(jìn)學(xué)校混合式課程建設(shè)及其教學(xué)應(yīng)用，不斷探索基于新技術(shù)的教育教學(xué)模式改革，鼓勵(lì)和支持教師積極參與混合式課程教學(xué)（傳統(tǒng)課程與在線課程優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的課程）實(shí)踐，推進(jìn)在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，山東師范大學(xué)先后出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)混合式教學(xué)課程建設(shè)工作的若干意見（山東師大校字〔2015〕210號(hào)）》、《關(guān)于開展混合式課程建設(shè)立項(xiàng)申報(bào)工作的通知》、《關(guān)于開展混合式課程建設(shè)項(xiàng)目中期評(píng)估通知》等文件，對(duì)混合式課程的建設(shè)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)組成、建設(shè)任務(wù)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等方面做了詳細(xì)的要求。此外，學(xué)校明確制定了混合式課程建設(shè)項(xiàng)目的保障措施：給予每門課程2萬元的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，給予課程立項(xiàng)負(fù)責(zé)人原課程課時(shí)2倍的工作量補(bǔ)助，課程助教的工作量視同于原課程工作量。此外，學(xué)校教務(wù)處聯(lián)合信息化辦公室、圖書館、高師培訓(xùn)中心等部門，為混合式課程建設(shè)項(xiàng)目提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和平臺(tái)支持、場(chǎng)地支持、相關(guān)理論與技能培訓(xùn)支持。

2 動(dòng)態(tài)管理評(píng)價(jià)策略

為推進(jìn)學(xué)校混合式教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展，山東師范大學(xué)建立了有效、開放的混合式課程建設(shè)項(xiàng)目遴選與動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。項(xiàng)目審批采取校內(nèi)專家初審與校外專家終審相結(jié)合的方法，從線上資源建設(shè)和活動(dòng)開展、線下課堂教學(xué)實(shí)施以及混合式教學(xué)“師說論壇”活動(dòng)參與度三個(gè)方面，對(duì)混合式課程建設(shè)申請(qǐng)項(xiàng)目遴選、立項(xiàng)。未能進(jìn)入正式立項(xiàng)的課程，采取教師自愿申請(qǐng)?jiān)u估、專家認(rèn)定追加立項(xiàng)的方式立項(xiàng)資助；未能通過中期評(píng)估的立項(xiàng)課程，采取暫停撥發(fā)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、限期整改后由專家考核的方式重新進(jìn)行考核評(píng)估，項(xiàng)目中期評(píng)估沒通過的教師不得申報(bào)其它批次的混合式課程建設(shè)項(xiàng)目。2015年12月，學(xué)校通過對(duì)111門申報(bào)課程的校內(nèi)外專家評(píng)審，確立了“現(xiàn)代教育技術(shù)”等40門課程進(jìn)入首批混合式課程立項(xiàng)。2016年10月，學(xué)校組織校內(nèi)外專家對(duì)首批40門課程的建設(shè)工作進(jìn)行中期評(píng)估，7門課程由于評(píng)估不合格，暫停撥發(fā)建設(shè)經(jīng)費(fèi)。與此同時(shí)，在教師自愿申請(qǐng)?jiān)u估的基礎(chǔ)上，評(píng)審專家一致通過將立項(xiàng)外的“普通動(dòng)物學(xué)”等12門課程增補(bǔ)到第一批混合式課程建設(shè)立項(xiàng)中。2016年11月，學(xué)校組織開展第二批混合式課程建設(shè)立項(xiàng)申報(bào)，經(jīng)校內(nèi)外專家評(píng)審，“現(xiàn)代漢語”等44門課程成為混合式課程建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)課程。2017年5月，學(xué)校組織校內(nèi)外專家對(duì)首批立項(xiàng)不合格的7門課程進(jìn)行審核性評(píng)估，確認(rèn)其中5門課程通過評(píng)估，繼續(xù)撥發(fā)項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)費(fèi)，2門課程終止立項(xiàng)，收回項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)費(fèi)。

3 培訓(xùn)研討超循環(huán)策略

教育觀念、教學(xué)理念的更新和有針對(duì)性的技術(shù)支持服務(wù)是推動(dòng)混合式課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施順利開展的核心要素之一。基于此認(rèn)識(shí)，在混合式課程建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)之初，學(xué)校專門成立包括信息科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程教學(xué)論、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)專家等在內(nèi)的跨學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)，搭建服務(wù)課程建設(shè)、促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的“師說論壇”平臺(tái)，如圖2所示，為開展混合式課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐的教師提供系統(tǒng)化、科學(xué)化、可操作化的理念與技術(shù)支持服務(wù)。

圖2 “師說論壇”五大模塊示意圖

“師說論壇”平臺(tái)下設(shè)五大模塊：①師說論壇—信息化教學(xué)講座，面向院系主管教學(xué)的院長和混合式課程建設(shè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)理念培訓(xùn)和國內(nèi)外高校教學(xué)改革實(shí)踐案例共享；②師說論壇—混合式教學(xué)研討沙龍，面向參加混合式教學(xué)改革實(shí)踐的教師，開展混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)、實(shí)施與問題困惑的經(jīng)驗(yàn)交流和分享活動(dòng)；③師說論壇—混合式課程觀摩課，面向混合式課程負(fù)責(zé)人及計(jì)劃開展混合式課程建設(shè)的教師，進(jìn)行混合式教學(xué)課堂活動(dòng)的展示交流活動(dòng)；④師說論壇—混合式教學(xué)研討會(huì)，面向校內(nèi)全體教師和兄弟院校，采取“專家講座+最佳實(shí)踐分享”的模式進(jìn)行混合式教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)的推廣；⑤師說論壇—混合式教學(xué)調(diào)研助教活動(dòng)，采取專家團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)聽課、召開師生座談會(huì)、發(fā)放調(diào)查問卷等方式，有針對(duì)性地幫助教師解決混合式教學(xué)實(shí)施過程中的問題和困惑，教師在混合式課程建設(shè)過程中的共性問題則為信息化教學(xué)講座、教學(xué)研討沙龍活動(dòng)的選題形成反饋信息，與此同時(shí)，混合式教學(xué)實(shí)施中的優(yōu)秀案例則通過混合式課程觀摩課和混合式教學(xué)研討會(huì)進(jìn)行展示交流和經(jīng)驗(yàn)推廣。

4 實(shí)踐共同體協(xié)作策略

無論是校外專家培訓(xùn)還是混合式教學(xué)沙龍研討活動(dòng)，外部的培訓(xùn)和支持服務(wù)與個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐之間總是存在差距，建立混合式教學(xué)改革實(shí)踐共同體成為促進(jìn)混合式教學(xué)改革順利開展、實(shí)現(xiàn)有效校本教師專業(yè)發(fā)展的重要實(shí)踐議題。基于此，學(xué)校建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)服務(wù) QQ群，為教師即時(shí)解答教學(xué)平臺(tái)使用過程中出現(xiàn)的各種問題，方便教師之間的溝通和交流；建立混合式課程立項(xiàng) QQ群，促使教師在以混合式教學(xué)改革促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量的共同愿景引導(dǎo)下，形成立項(xiàng)教師無障礙的對(duì)話與交流機(jī)制，創(chuàng)設(shè)協(xié)商、合作的文化機(jī)制，共同解決教師在混合式課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施過程中遇到的實(shí)際問題。在實(shí)踐共同體中，教師所探討的不僅僅是混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等實(shí)踐性內(nèi)容，還包含通過開放、共享的機(jī)制促使教師形成學(xué)科專業(yè)特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法，促進(jìn)教師教學(xué)研究能力的提升。

5 教學(xué)與研究一體化策略

20世紀(jì)90年代提出的“教學(xué)學(xué)術(shù)”使教學(xué)的概念得到進(jìn)一步的延展，“將教學(xué)視為學(xué)術(shù)的一種，就要不僅僅將教學(xué)作為一種活動(dòng)，更重要的在于將教學(xué)作為一種探索的過程。”[11]在此過程中，教師成為教學(xué)的研究者，教師可以根據(jù)自己的教育信念、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人知識(shí)，全身心地融入到教學(xué)的創(chuàng)造性探索之中。教師從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的研究者、傳授者、學(xué)習(xí)者，從單一、被動(dòng)地按照外部教學(xué)政策進(jìn)行教學(xué)的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)政策、教學(xué)制度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等整個(gè)教與學(xué)環(huán)節(jié)的研究者和實(shí)施者。從實(shí)踐中提出研究問題，將理論研究應(yīng)用于實(shí)踐，并不斷修正和總結(jié)提升，這種理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的生動(dòng)活潑的教學(xué)研究活動(dòng)，為教師從事教學(xué)研究、進(jìn)行混合式教學(xué)改革和創(chuàng)新提供了強(qiáng)大的理論支持。

正基于此，學(xué)校在混合式課程建設(shè)項(xiàng)目設(shè)立之初便組建跨學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)，開展教學(xué)研究培訓(xùn)，并聘請(qǐng)校內(nèi)外專家對(duì)課程項(xiàng)目負(fù)責(zé)人開展基于在線教學(xué)數(shù)據(jù)分析的課程服務(wù)，指導(dǎo)開展教學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師教學(xué)研究能力的提升。同時(shí)，結(jié)合省、校年度教學(xué)改革立項(xiàng)申請(qǐng)工作，設(shè)立混合式教學(xué)改革研究與實(shí)踐專項(xiàng)，為教師開展教學(xué)研究提供政策和經(jīng)費(fèi)支持。截至目前，混合式課程建設(shè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在CSSCI期刊、中文核心期刊等刊物發(fā)表教學(xué)研究論文3篇，來自10個(gè)學(xué)院的15位混合式課程建設(shè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人獲批2016年度校級(jí)教學(xué)改革立項(xiàng)，其中“基于混合教學(xué)模式的師范院校課程改革探索與實(shí)踐”項(xiàng)目獲批2016年度山東省本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目省級(jí)重點(diǎn)立項(xiàng)。

四 混合式課程建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施中的問題與思考

1 以混合式課程建設(shè)項(xiàng)目為突破口，推動(dòng)高校教學(xué)改革與創(chuàng)新

個(gè)體教師在單獨(dú)課程的混合式教學(xué)課程建設(shè)和實(shí)施過程中往往出現(xiàn)有心無力的局面，知識(shí)的連貫性、重疊或者疏漏等問題比較突出，而且容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)點(diǎn)存在片面性，專業(yè)核心能力素養(yǎng)達(dá)成度低等問題。這就迫使教師及院系重新審視如何調(diào)整課程設(shè)計(jì)，分析學(xué)科、專業(yè)課程的必要組成部分，甚至需要從根本上和院系一起重新設(shè)計(jì)教育目標(biāo)、核心能力，從而重構(gòu)其課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。在院系層次推動(dòng)課程改革和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新設(shè)定，無疑為專業(yè)課程規(guī)劃和專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了質(zhì)量保障。然而，課程規(guī)劃和目標(biāo)的重新設(shè)定除了依賴于院系標(biāo)準(zhǔn)和不同的學(xué)科專業(yè)要求，還要在學(xué)院和學(xué)校層次做進(jìn)一步的規(guī)劃和重新設(shè)計(jì)。正如Ouellett所言：“只有在學(xué)校層次上對(duì)課程體系設(shè)置進(jìn)行重新界定，明晰校本特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向，院系才能更加明確地進(jìn)行課程規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)界定，教師也才能更加理解單獨(dú)的一門課程如何適應(yīng)該學(xué)科專業(yè)的課程體系。”[12]這也對(duì)高校進(jìn)一步的教學(xué)改革與創(chuàng)新提出了新的要求。

2 混合式教學(xué)形式上的誤區(qū)：線上與線下的“混合”

盡管混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)線上和線下課堂教學(xué)兩種環(huán)境的結(jié)合，然而，如果從人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度分析，混合式教學(xué)更應(yīng)注重在“混合”策略的設(shè)計(jì)上以“達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”為最終目標(biāo)，進(jìn)而促使“混合”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式更為廣泛和多樣化。此外，學(xué)習(xí)的成效最終要落實(shí)到解決問題的能力和素養(yǎng)提升上。從這種意義上來說，“學(xué)”與“習(xí)”的混合才是混合式教學(xué)的真正內(nèi)涵。通過“習(xí)”將學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)踐中，要求在混合式教學(xué)實(shí)施的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度，更要注重促進(jìn)學(xué)生從良構(gòu)問題解決能力向劣構(gòu)問題解決能力的提升，這也是混合式教學(xué)更高層次的目的。

3 關(guān)注混合式教學(xué)實(shí)施過程中的八大關(guān)鍵問題

在混合式課程建設(shè)項(xiàng)目推進(jìn)過程中，教師形成和掌握的混合式課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的技巧和方法，對(duì)于混合式教學(xué)的教學(xué)效果和項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。本研究通過對(duì)山東師范大學(xué)96門混合式課程進(jìn)行長期跟蹤觀察和調(diào)研，得到的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：依據(jù)課前、課中和課后三階段實(shí)施的混合式教學(xué)必須解決的八個(gè)基本問題，包括微課程的精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與開發(fā)、線上學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與配置、在線學(xué)習(xí)交流活動(dòng)的策劃與設(shè)計(jì)、課堂深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、課后研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與組織、學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的培育與管理以及混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。上述問題的有效解決，有助于學(xué)生掌握知識(shí)、獲得技能，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作探究能力、溝通交流能力和問題解決能力的提升，也有助于教師混合式教學(xué)活動(dòng)的順利開展和混合式課程建設(shè)項(xiàng)目的健康、持續(xù)發(fā)展。

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