淺談小學英語教師實踐性知識發展研究

張艷紅

摘要：教師實踐性知識是教師在教學實踐過程中逐漸發展起來的用以指導其教學實踐的知識。教師職業技能的發展與提高，最重要的就是要依靠教師實踐知識的發展。本文從教學策略知識、情境知識、人際關系知識、反思知識四個方便，系統探討教師實踐性知識發展的多變性與復雜性。

關鍵詞：小學英語 實踐性知識發展

教師實踐性知識的發展對教師職業技能的發展和提高具有重要的積極意義，小學英語實習教師在實習期間，尤其要注重實踐性知識的發展，為自己今后工作的順利開展創造有利的條件，使自己的英語實習教師專業身份得到積極轉變，在教學、知識、理論素養等方面都得到系統的提升。

一、教學策略知識

英語實習教師要明白，自己今后承擔的是一門語言知識的教授職能，因此，在教學活動中，尤其要重視教學策略知識的學習和積累。例如，在剛開始實習生涯的時候，很多新老師會出現表達啰嗦的情況，而經過一段時間的實習，最后卻能用簡短的話語清楚的表達意思。如一開始，很多小學英語實習教師為了讓小學生聽明白自己的意思，一般會以“Are you ready？One， two， three， go！”而在實習的后期階段，實習教師和小學生已經具有了相當的默契，只需一個詞“Action”，學生們就知道接下來需要做的是什么。一般來說，小學英語實習教師在實習前期比較難找到與學生英語水平相當的切合點，而在經過實習期的交流、了解之后，師生之間就會達到一種和諧的默契，在把握學生整體英語學習說的基礎上，更加合理、科學的展開教學。因此，小學英語實習教師在實習過程中，尤其要注重在教學過程中對教學策略知識進行大量的積累，在授課的條理性、邏輯性方面訓練自己的教課技能，通過實習，能夠做到將學生的英語知識系統連貫起來，同時，突出重點，幫助學生理清思路，并通過自身英語語調、語速、音量的改善，來激發學生學習英語的興趣。

二、情境知識

教師的情境知識是建立在教師自身的文化背景和所處的社會環境之上的，一般老師，小學英語實習教師在實習前期，比較容易出現“臉紅”、“手忙腳亂”等情況，原因是當他們走進小學課堂，總會出現一些意想不到的情況，使他們陷入窘境，然后變得不知所措。例如，當一個英語實習教師企圖用“Are you happy？”來調動課堂氣氛，而絕大多數同學也會非常配合的回答“Yes， I am very happy.”然而，一個同學卻大聲的說“No！”這會導致全班哄堂大笑，而新實習老師因為從來沒有遇到過這樣的情況，一時不知所措，不知道該如何繼續接下來的講課，這就是缺乏一種應對不同教育情境的知識和能力。隨著實習過程的推進，實習教師在不斷的實踐中摸索出化解這樣的情境的方法和策略，從而實現教學專業技能的提升。例如，一節課接近尾聲時，課件卻突然出現故障不能播放了，這時不少學生開始竊竊私語，而正巧下課鈴聲又響了，有經驗的英語實習教師就會以“Our PPT is over. Our class is over， too.” 這樣一種巧妙的化解尷尬的能力，是需要長期的實踐經驗才能擁有的一種應對不同情境的能力。通過實習，小學英語教師獲得一定的情境知識，當遇到突發事件時，能調動自己的情境知識應對自如，在教學中也能更加的自信，處理其問題來也更加得心應手，從而提升其教學技能。

三、人際關系知識

小學英語實習教師剛走出課堂進入工作崗位，一切都還比較新鮮，面對新的教學環境、學生等，會萌生許多新奇的想法。然而，人際關系知識的貧乏會讓他們陷入苦惱，如何處理自己與學生的關系，如何處理自己與老師或實習學校領導的關系，成為比較頭疼的問題。在實習期間，實習老師都會認為與學生平等相處是最重要的，然而，卻把握不準平等的師生關系的度在哪兒？例如，有的實習老師未來和學生親近、了解學生，下課了之后和學生在教室外追追打打，這樣，學生對實習老師的態度就會比較隨意，在實習教師的課堂上，學生就會出現講話、打鬧、故意搗亂等狀況，這會讓實習教師無形中產生一種挫敗感。而在和指導教師及學校領導的相處中，實習教師又比較容易表現出一種學生的姿態，不敢和指導教師及學校領導大膽表達自己的意見，在教學過程中遇到的問題也只是一個人扛著，生怕被批評、被教育，長此下去，當然是不利于自己的職業技能的提升的。因此，小學英語實習教師在實習的過程中，要多多積累人際關系知識，在和學生交往時，既要保持應有的距離和威嚴，又要給予學生關懷和尊重，在和指導教師和學校領導相處的過程中，既要有學習的姿態，又要有不卑不亢的膽量，通過不斷的實踐，建立起互相尊重的師生關系和平等友好的同事關系，為今后自己走上工作崗位積累人際關系知識。

四、反思知識

剛去實習的教師一開始是比較缺乏反思意識的，而通過多次教學實踐，他們就會逐步意識到“反思的重要性”。對教學設計、教學方法、課堂效果等方面進行反思，并總結經驗，能避免自己按主觀臆測展開教學活動的情況的發生。通過反思，教師會結合教學內容和學生已有的英語知識設計合理的教學目標、步驟等，實習教師能很好的把握上課的進度和節奏，學生也能很好的學到知識。教學反思是教學活動中必不可少的環節，實習教師在實踐的過程中，切不可忽視這一環節。

五、結語

總之，小學英語實習教師實踐性知識發展對其今后走入工作崗位之后具有重要的促進作用，因此，在實習階段，要注重教學策略知識、應對不同情境的知識、人際關系知識、反思知識等方面的積累，提高教學技能，提高專業素養。

參考文獻：

[1]張潔，陳柏華.小學英語實習教師實踐性知識發展研究[J].教師教育研究，2016，（03）.

[2]何文娟.教育實習期間職前英語教師專業發展的個案研究[J].考試周刊，2015，（75）.

（作者單位：山東省新泰市新汶街道志遠小學）