小學(xué)字理識(shí)字教學(xué)效率的提升策略

閆鵬

摘要：現(xiàn)在的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)存在著一個(gè)普遍現(xiàn)象，就是小學(xué)字理識(shí)字教學(xué)效率低下，教師們耗費(fèi)了極大的精力，卻總是難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師們應(yīng)該深入思考，如何解決小學(xué)字理識(shí)字教學(xué)效率低的問題，是不是應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，形成新的教學(xué)模式，讓低年級(jí)學(xué)生的課堂變得高效起來，帶著領(lǐng)略中華漢字文化的興趣去學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的字理識(shí)字方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 字理識(shí)字 教學(xué)效率 策略

小學(xué)語文字理識(shí)字教學(xué)的地位是十分重要的，它是整個(gè)小學(xué)語文階段教學(xué)的基礎(chǔ)，如果不能正確識(shí)字，那之后的語文教學(xué)就無法進(jìn)行下去，學(xué)生學(xué)不會(huì)就會(huì)造成多方面的影響，不能朗讀課文，不能閱讀文章，更無法進(jìn)行作文書寫。更為糟糕的是，隨著教學(xué)的改革，教師反而越來越不重視學(xué)生的字理識(shí)字的教育，這就更讓小學(xué)語文教學(xué)的難以達(dá)到理想的效果，而且教師難以找到學(xué)生語文差的原因。因此，教師就更應(yīng)該積極面對(duì)這個(gè)問題，把提高低年級(jí)學(xué)生字理識(shí)字教學(xué)盡快提上日程，創(chuàng)造出高效率字理識(shí)字教學(xué)的方法。對(duì)于如何提高字理字理識(shí)字教學(xué)效率，具體實(shí)施方法如下：

一、趣味猜迷識(shí)字法

學(xué)生怎樣才能愛上學(xué)習(xí)？興趣。在進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣？趣味猜謎識(shí)字的方法就很好用，低年級(jí)教學(xué)教師可以采用這種字理識(shí)字方法。低年級(jí)的學(xué)生年齡比較小，如果課堂教學(xué)乏味，學(xué)生就很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，為了解決這個(gè)大問題，教師就可以讓課堂活躍起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生喜歡表現(xiàn)的特點(diǎn)，用猜謎的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文字理識(shí)字的學(xué)習(xí)。當(dāng)漢字不再只是簡(jiǎn)單的漢字，而是一個(gè)個(gè)有趣的謎語，漢字就會(huì)被學(xué)生喜歡，學(xué)生就愿意認(rèn)識(shí)這些漢字了。比如，在語文課堂上，教師可以問，“日”和“月”放一起念什么呢？想想太陽和月亮有什么特點(diǎn)？答案是“明”。這樣低年級(jí)學(xué)生不僅記得牢而且可以記很久。小學(xué)生總是充滿童心的，教師可以給他們交流表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們自己編謎語，同學(xué)猜，比比誰猜對(duì)的最多，誰編的最多。如字謎“兩個(gè)人站在小棍上”，謎底為“叢”；謎面“廣場(chǎng)下的木頭”，謎底為“床”；謎面“七刀”，謎底為“切”謎面“西邊有水”，謎底為“灑”；再如“白水”是‘泉，這些謎語好玩又容易記，而且是低年級(jí)學(xué)生自己智慧的果實(shí)，他們會(huì)記得尤其清楚，教學(xué)效果更好。

二、文圖對(duì)照識(shí)字法

小學(xué)低年級(jí)語文教材最新版本圖畫安排比較多，也是考慮到低年級(jí)學(xué)生對(duì)全是文字的書不感興趣，不愿意看書。畫面感強(qiáng)的更能引人注意，字理識(shí)字一般都是跟圖片對(duì)應(yīng)，以畫面感加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的記憶。教材中一般都有圖片對(duì)應(yīng)文字，比如水果，“梨”這個(gè)漢字一般都有梨的圖片，“蘋果”也會(huì)跟蘋果的圖片，同樣，“香蕉”、“西瓜”都是如此。教師還可以以實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，示“日”這個(gè)漢字，告訴學(xué)生就是太陽，可以讓學(xué)生看太陽，還可以讓學(xué)生畫一個(gè)自己的太陽。“山”這個(gè)漢字，可以讓學(xué)生回憶一下見過的山的形狀是怎樣的，畫出來和漢字進(jìn)行比較。引導(dǎo)孩子找出自己的圖畫和漢字之間有什么相同的地方，建立兩者之間的聯(lián)系，用橡皮進(jìn)行刪減，還原漢字。這樣的學(xué)習(xí)體系建立起來，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)就能舉一反三，效率提高。

三、偏旁識(shí)字法

在漢字字理識(shí)字教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)偏旁，偏旁不同讀音意識(shí)就會(huì)發(fā)生變換，而且偏旁跟漢字的意思一般都是有關(guān)系的，教師可以講出這些關(guān)系，加深低年級(jí)學(xué)生的記憶，讓他們對(duì)漢字有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。比如，很多漢字是表示動(dòng)作的，教師可以做出這個(gè)動(dòng)作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。足字旁就是我們很常見的例子，教師可以做出跑的動(dòng)作，告訴學(xué)生跑是不是需要用腳，腳也就是足，所以跑有足字旁。還有“踢”，我們做踢這個(gè)動(dòng)作時(shí)用的是腳，所以踢也是足字旁。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他偏旁，比如提手旁，讓學(xué)生舉幾個(gè)例子，學(xué)生對(duì)這個(gè)方法就能更好的掌握，字理識(shí)字教學(xué)也能進(jìn)展更順利。

四、教學(xué)情境識(shí)字法

所處環(huán)境是學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所，英語學(xué)不好的人，在國(guó)外待了一年后，英語很快就能流利的交談，小學(xué)低年級(jí)的語文字理識(shí)字學(xué)習(xí)也是一樣的，字理識(shí)字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，如果不明白字的意思，只會(huì)讀，那小學(xué)語文的理解能力就會(huì)收到巨大的影響。所以教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)必須充分認(rèn)識(shí)到字理的重要性。而愉快的學(xué)習(xí)字理識(shí)字無疑是最好的教學(xué)模式，課堂上猜謎語，做游戲也是比較好的方法，但是不如真實(shí)環(huán)境效果更好。例如教師可以帶學(xué)生走出教室，認(rèn)識(shí)大樹、小草、藍(lán)天、白云。可以帶著學(xué)生參觀果園，收集蘋果、梨樹，桃樹等果樹樹葉，帶回教室，在落葉下寫出對(duì)應(yīng)的果實(shí)拼音，并找出課本上對(duì)應(yīng)的水果，進(jìn)行匹配。這種方法讓低年級(jí)學(xué)生身臨其境，學(xué)習(xí)更積極，教學(xué)效果也更突出。

五、結(jié)語

語文教學(xué)被越來越多的學(xué)者研究，取得了可喜的成果。字理識(shí)字這部分得到了重視，這方面的課堂教學(xué)效率也有了很大的提高。因此，教師們認(rèn)識(shí)到字理識(shí)字寫字的課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)高效率，同時(shí)對(duì)學(xué)生輸入我國(guó)的文化元素，引導(dǎo)學(xué)生興趣的產(chǎn)生并且學(xué)有所獲。教師應(yīng)該更加深入的進(jìn)行小學(xué)字理識(shí)字教學(xué)方法的研究和探索，提高其效率。

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（作者單位：吉林省舒蘭市小城鎮(zhèn)中心小學(xué)校）