中職學前教育專業多樣化聲樂課堂的構建策略

陳毅煌

摘 要 聲樂學科在中職學前教育專業中的地位歷來重要，受到社會各界廣泛關注。本文通過對中職學前教育專業聲樂課堂教學的現狀進行簡要整理歸納，并經過實踐探索之后對中職學前教育專業多樣化聲樂課堂的構建提出幾點策略，以期對相關教學問題的解決有所幫助。

關鍵詞 中職學前教育；聲樂課堂；多樣化教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0202-01

隨著學前教育重視程度的不斷提高，社會各界對學前教師的綜合能力也提出了更高的要求。聲樂課是培養學前教師各項技能的一項重要科目，在實際教學中，教師要立足于將理論與職業需求相結合，不斷創新，以期培養出適應幼兒教學需要的合格人才。

一、中職學前教育專業聲樂課堂的教學現狀

1.學生素質良莠不齊

在中職學前教育專業中，學生素質良莠不齊對聲樂課堂的開展造成了較大的困擾。首先，進入中職學校的學生年齡一般在14-17歲，正處于叛逆期，身心發育尚未成熟，對社會缺乏系統的認知，對中職學前教育缺乏正確的認識，且多數學生選擇中職學校都是因為學習成績較差，無法順利考上高中，進而退而求其次的選擇，所以學習目前不明確，學習動機不強，學習上效率低下、得過且過。其次，選擇中職教育的學生普遍文化水平較低，對音樂基本知識和聲樂理論知識的理解也有較大參差，大部分學生聲樂基礎較為薄弱，有的甚至沒有任何基礎。最后，學生缺乏實際操作的能力，在實習反饋中普遍出現聲樂知識在實戰教學中不能靈活運用的現象，缺乏正確教唱、即興彈唱的能力。

2.過度重視學科，忽視教學目的

中職學前教育專業教學的目的，就是為幼兒教育培養合格的幼兒教師，以促進幼兒教學的蓬勃發展。然而，在實際教學中，多數中職學校過分重視聲樂學科本身，忽視教學目的，過分注重聲樂技巧的訓練，通過對聲樂技巧的掌握程度進行考核，以期培養具有較高聲樂水準的幼兒教師，而忽略對正確發聲方法的判斷和因材施教以及自彈自唱技巧的培養。學校的出發點在向高層次邁進的同時，忽略了中職學校教學的義務是以符合實際工作職業為目的的教學標準，而中職幼兒教師在實際教學之中，并不需要具有歌唱家的聲樂水平，幼兒教師的教學對象是幼兒，教師應當具備的首先是能夠正確引導幼兒科學用嗓和在自然發聲的基礎上有感情地歌唱，同時培養幼兒學習音樂的興趣。

3.考核標準缺乏規范

現階段我國中職學校對于聲樂課堂教學質量的評估主要依照兩個方面，即教師的教學情況、學生的考試成績。教師教學情況方面的考核主要是出勤率、教案設計以及學生反饋等，學生成績考核主要是對歌唱技巧的掌握和歌唱曲目的難度。在這種傳統的考核機制下，教師對課堂教學的創新，對教學形式的改革都受到了限制，對學生課堂實踐的成績的疏忽也導致了學生的實際操作能力比較薄弱，對現今的多元化幼兒教學方式難以勝任。

二、中職學前教育專業多樣化聲樂課堂的構建方法

1.鞏固理論課程

中職學校重視理論課程的出發點是完全正確的，但是在認識上存在誤區。多數中職學校將聲樂課堂設定為培養幼兒教師的聲樂水準，而現實需要則是要求學前專業的學生具有全面的音樂能力，基礎知識扎實，在面對實踐教學中出現的任何問題都能夠從容應對，坦然自若。聲樂是通過聲帶以及各個器官的氣息配合而進行發聲的表演形式。

2.豐富教學形式和教學策略

教師結合中職學生實際情況，可以采用多樣化教學課堂形式，以促進良好教學效果的達成。其中游戲引導的教學方式在教學課堂中就受到教師以及學生的好評，例如，教師在教授一些簡單的聲樂技巧時，為了訓練學生穩定氣息，可以開展角色扮演的音樂游戲，教師彈琴，令每一個學生代表不同的音符，教師彈到哪一個音符時，代表那個音符的學生就需要在不同的音域分別發聲尋找氣息的支撐點與共鳴點，在這種氣息不斷切換的過程中，可以培養學生的樂感，同時加深學生對聲樂技巧的記憶和理解。或者教師也可以采用全面提高、個別拔尖的教學策略，在學生中找出三個水平有層次感的學生，分別在課堂中按照要求進行發聲，并在對比的同時讓學生在課堂上進行評判，通過老師的示范和其他學生的發聲尋找自身出現的錯誤，并進行自我能力的檢驗，使其能夠自行對知識鏈條不斷修復完善。教師通過游戲教學法和對比教學方法，不但激發學生的學習興趣，并且在快樂學習的過程中，也開拓了學生的教學視野，使學生通過這種教學方法有所啟發，并期將其運用到以后的實際教學中。

3.健全考核機制

傳統的教學考核機制比較單一，教師的教學質量和學生的學習水平都無法直觀反應，考核結果具有片面性。教師在創新教學形式的同時，也要健全考核機制，進行改革創新，對學生的聲樂成績進行全面考核：第一，用抽查和競唱的方式了解學生對之前內容的學習掌握情況；（對學生的的課堂筆記以及課后作業進行定期檢查批復；）第二，提供學生單獨的課堂展示機會，并計入綜合成績評分；第三，將期末歌曲演唱和彈唱的成績與平時抽查的成績進行綜合評定；第四，見習、實習、校外實踐教學的表現成績。中職學校要根據實際情況拓寬或減少考核方向，并且按照一定比例進行劃分，給出最終成績。這種考核機制有利于師生之間的相互了解，對教師教學質量和學生的綜合能力都有顯著提高。

三、結束語

聲樂課堂在中職學前教育專業中的任務十分艱巨，傳統的教學方式和教學內容與現實需求的差距，成為中職教師不斷探索、關注的重心。只有構建多樣化的聲樂課堂教學形式，鞏固理論課程，豐富教學形式和教學策略，健全考核機制，在實際教學中進行總結、創新，才能為學前教育專業的學生進入職場工作打下良好的基礎，并使其成為教育事業的中流砥柱。

參考文獻：

[1]李黎丹.中職學前教育專業聲樂課多樣化教學方式探索[J].新課程·下旬，2016，（5）：359.