淺談現階段小學生發展核心素養實施途徑及策略

摘要：近年來，對核心素養進行研究已成了一種世界性的教育潮流，2016年北京師范大學頒布了《中國學生發展核心素養》成果，回答了“培養什么樣的人”的問題。但要將“培養什么樣的人”落到實處，我們必須要思考“如何培養人”的問題。將核心素養從一套育人目標體系，落實到一線教育里來，實現其育人功能與價值，已經成了當前教育領域亟需解決的問題。

關鍵詞：核心素養 教育 途徑

近年來，對核心素養進行研究已成了一種世界性的教育潮流，國際經合組織、歐美等發達國家紛紛推出了一系列指向21世紀核心素養形成的教育政策和指引，核心素養已然成為了國際教育界的一個炙手可熱的詞匯。

一、核心素養的研究現狀

自2013年起，我國學術領域的學者們紛紛對“核心素養”這一熱點話題進行了廣泛而深入的探討。本文以中國知網CNKI《中國學術期刊（網絡版）》期刊庫為數據源，以“核心素養”為主題進行精確搜索，檢索了2013年至2017年（檢索時間為2017年7月20日）以“核心素養”為研究主題的相關論文，共計2245篇。

近5年來關于核心素養的研究呈現出逐步上升的趨勢，其中2013-2015兩年增長較為緩慢，2016年呈現出井噴發展狀態，增長率達到559%，由于統計時間為2017年7月，所以2017年論文數量統計尚不全面，可以預見2017年論文數量仍然會繼續增加。由此可以看出，當前關于核心素養的研究呈現出突飛猛進的態勢。

從研究內容上來看，大多數論文均聚焦在核心素養內涵、學科核心素養的分析與建構上。這是由于核心素養提出的時間不長，因此大多數學者對它的研究尚處于分析論證階段，缺乏一線的教育實踐。

二、現階段小學生發展核心素養實施途徑及策略

中國教育經過多年的改革，仍處于應試教育階段，在不改變高考制度的前提下進行教育改革，難度大，效果不佳。回顧我國教育改革的過程，從素質教育到核心素養，均聚焦于“受教育者”，兩者一脈相承、彼此關聯。核心素養是對素質教育的繼承和發展，它與素質教育的內容和要求有既有相似之處，又有所發展，具體表現為更注重生活實際與實踐能力。在目前階段，如果建構一套核心素養辦學體系，另起爐灶，遇到的學生、教師、家長甚至教育部門的阻力必然巨大，只會導致上級命令與教學實際“兩張皮”現象。應繼承和發展現有體系，通過整合、改造、優化的方法使其逐漸向核心素養靠攏。

之所以是整合、改造、優化現有的辦學體系而不是建構一套新的核心素養培養體系，其原因主要有兩個。其一，現有的辦學體系已逐漸成熟，已基本被社會接收和認可。如果拋開現有的體系另搞一套核心素養培養體系，其改革難度巨大。其二，現有的辦學體系，其內容和要求與核心素養的內涵和要求，多有相似之處。如果換一種思路，按照核心素養的理論、內涵、要求，整合，改造，優化現有體系，阻力小，成本低，是一種更為有效合理的做法。

那么如何整合，改造，優化現有體系呢？筆者從優化課程體系，進行教學方式變革、建構基于核心素養的教育評價，三方面探索核心素養實施路徑。

（一）充分利用校本課程，優化課程體系

課程是學校教育的基礎，要使得學生發展核心素養落到實處，首先需要將核心素養納入并深化到課程中去。學校層面要做的，就是以核心素養為統領，整合、改造、優化現有的課程及校本教材，具體做法如下：

1.豐富課程內容，增加多種選修課、興趣課，從而滿足學生多樣化的學習需求，培養學生的各類核心素養與關鍵能力。

2.增加體驗類、實踐類、服務類課程，構建學生社團組織。使學生從參與者到組織者進行轉變，在組織與實踐活動過程中體驗成功，體會快樂，促使知識、能力轉化為學生的核心素養。

3.打破現有的各學科界限和壁壘，推進各學科融合。以不斷提升學生的“核心素養”為總目標，各學科知識貫通起來，形成學生素養和能力。

（二）轉變教學方式，優化課堂模式

課堂是教育教學的主陣地，培養學生的核心素養必須要落實到課堂中。核心素養的培養，要求教師在教學過程中實現“經師”和“人師”的角色轉變，既要“教書”也要“育人”，既要為學生打下堅實的知識技能的基礎，又要促進學生自主發展等核心素養的發展。需要教師在課堂教學中從關注學生知識點的掌握轉變為關注學生素養與能力的養成，實現學生“學會知識、學會文化”到“學會思考、學會質疑”的轉變。摒棄傳統“一言堂、滿堂灌”的教學方法，體現學生在課堂的主體地位，做好“引”的角色，使學生“自行”，“悟”出方法，得到知識。

（三）轉變傳統教育質量評價觀，構建“核心素養”評價體系

核心素養不僅要落實到課程與課堂之中，更應該落實到評價之中，如果核心素養評價不能貫徹和體現在現有評價之中，核心素養就會成為空中樓閣，難以落地。由于核心素養其構成成分多且復雜，運用單一的評價方法是不科學的，應采用定量評價和定性評價、結果評價和過程評價相結合的方法對學生的核心素養做出評價。

到實踐層面上，則是核心素養評價指標層層分解（一級指標、二級指標、三級指標），最終形成一套切實可行的評價體系，不僅要評價學生知識掌握情況，更要評價學生的學習方法與學習能力。可在班級增設“核心素養”的評選欄目，多角度多方向對學生進行評價，每周一小評、每月一大評、每期一總評，總評后產生的優秀者在全校通報表彰。

三、結語

目前，核心素養的研究引起了教育行政部門及教育界學者的廣泛關注。但核心素養的實施必須考慮現實的因素，循序漸進，合理整合、改造、優化現有的辦學體系，避免產生教育理論與教學實際“兩張皮”現象。

參考文獻：

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[2]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016，（01）.

[3]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

（作者簡介：楊樂，陜西師范大學計算機科學學院，華中師范大學附屬惠州大亞灣小學。）