想象，讓習作課堂充滿活力

高萍

《課標》強調：“習作教學讓學生易于動筆，樂于表達……激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”“能寫簡單的紀實作文和想象作文……”這就表明，新課標給予了想象作文和寫實作文相提并論的地位。孩子是最善于想象的，想象能激發兒童創作的欲望與潛能。兒童詩以符合兒童心理的豐富想象，創造出優美的意象來抒發童真、童趣。而建立在生活基礎上的大膽想象加上巧妙的構思，使平凡的生活現象在兒童詩中變成一種兒童式的神奇和余味無窮的美麗。關于兒童詩，臺灣的子魚先生做了一份表格，對兒童詩的題材有個統計：第一名是來自自然的題材。如日月星天云霧山蟲鳥小動物等。第二類為生活經驗題材。如：書本、漫畫、鉛筆、桌子、椅子、衣服、禮物、房子、家庭等。第三類親情、友誼題材。如：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、舅舅、姑姑、阿姨……怎樣讓這些平凡的生活現象成為神奇且帶有余味無窮的美麗的兒童詩呢？怎樣讓我們的兒童詩教學變得淺顯易行，并讓我們的課堂充滿活力呢？筆者在實踐中注意到以下四點。

一、讓學生喜歡上兒童詩

要讓學生喜歡兒童詩，最簡單的做法，就是課堂上陪著學生用心讀。兒童詩之所以稱為“兒童詩”，就是因為字里行間充滿了童趣。學生喜歡兒童詩，更是因為兒童詩展現的是他們心目中的世界！學生翻開一首兒童詩，慢慢地讀下來，通過帶著音樂感的詩歌節奏，腦海中浮現出來鮮活的場景。他們能與之產生共鳴的想法，讓自己不自覺地跟著詩歌一起愛，一起笑，一起哭……對兒童詩的喜愛自然而然就產生了。教師要做的，就是陪著學生一遍又一遍地朗讀他們喜愛的詩篇，之后帶著滿滿的喜愛之情，交流他們的粗淺感受。這樣的交流一定能讓教師充滿驚喜的。比如學生讀林煥彰的詩《夏天》：“媽媽，冰淇淋在正午的巷口叫我/媽媽，冰淇淋在正午的巷口叫我/他們說：夏天是炎熱的季節/他們說：夏天是炎熱的季節/媽媽，冰淇淋在我肚子里唱著/媽媽，冰淇淋在我肚子里唱著/他們唱著：夏天是冰涼的季節/他們唱著：夏天是冰涼的季節。”讀著讀著，學生咂著小嘴，仿佛也吃到了香甜的冰淇淋，快樂到心里去的冰淇淋……讀著讀著，學生的臉上漾出笑容……他們讀《不是也是》，讀著、讀著聲音越來越輕，眼神越來越遠，仿佛來到森林中，看到了美麗的樹、蝴蝶、鳥，并與他們交上了朋友，她們都不是“我”的卻也是“我”的了……通過品讀兒童詩，我們可以讓學生充分感受到兒童詩的童真、童趣、想象力、畫面感。讓他們明白，這就是兒童詩，兒童詩不再高高在上，不再遙不可及，從而激發學生的創作欲望！

二、引導學生打破已有的、慣常的思維，去追求自己獨有的、個性化的想象

喜歡上兒童詩，有了創作欲望，接下來，很重要的，要引導學生打破已有的、慣常的思維，去追求自己獨有的、個性化的想象。筆者曾看過一個課例：一位教師請學生想象，看到月亮，你會想到什么？他篩除掉學生最容易想到的圓盤、玉盤，再篩除掉學生容易想到的香蕉、鐮刀、嫦娥、玉兔、月餅，鼓勵學生繼續想象，學生居然說出了這些令人驚嘆的想象：“月亮是天空媽媽的眼睛，她慈祥地看著我們，多么柔情！”“我牽著一根繩子，把月亮系在床頭，讓她伴我進入夢鄉。”“月亮姑娘一個人走著，星星是她流下的眼淚”“月亮變成一個很大的操場，我約星星來做游戲”，等等。這些想象完全打破平日里學生的思維模式，是屬于他們自己的富有個性的意象！美到讓人贊嘆！由此可見，兒童詩的課堂引導學生打破已有的、慣常的思維，在自己的情感基礎上展開合理的想象，追求自己腦海中獨特的意象，追求想象的“與眾不同”和“富有個性”，是何等的重要！

三、引導學生去追求語言的創新，讓兒童詩字里行間充滿了美感

讓學生說出詩化的語言是教師在課堂上需要做的重要引領。這就要求教師課前要做足功課，使自己有豐富的內涵，足夠的語言積累以及靈活的課堂機智。如課堂上要求學生要借助一些形象表達“喜悅”這種心情。在引導學生利用五感（看、聽、味、聞、觸）展開想象后，學生發現了有關“喜悅”的各種細節與形象。有的說：“我覺得喜悅是紅色的，因為節日的燈籠是火紅、火紅的！”有的說：“當我聽到孩子們的笑聲感到喜悅。”還有的說：“如果喜悅有味道一定是甜甜的，像冰淇淋！”……此時，筆者進行了有針對性的引導：“太好了，你們真有想象力！你聽，老師把剛才你們的話稍作修改，就是一句詩：喜悅是火紅、火紅的燈籠，洋溢著節日的喜慶。你們也試試？”這么一啟發，學生就打開了思路，他們說的也就更加生動了：“喜悅是金黃的麥浪，翻滾著豐收的喜訊！”“喜悅是翠綠的嫩竹，生機勃勃地成長著！”“喜悅是甜甜的棉花糖，在舌尖慢慢地融化。”……當然，學生平時的積累也是很重要的，只有豐富積累，才能在課堂上達到教師希望的“一點就通”。

四、教師要保有一顆童心，對學生要多加欣賞和鼓勵

孩子們眼中的世界是美好的，孩子們又是最富于想象的。作為教師，要保有一顆童心，努力地站在學生的角度來觀察，感受這大千世界，感受學生們童稚的圓滿、惆悵、孤獨……學生們又最富于運用他們童稚的語言來詮釋他們所認識的世界，這就是所謂的“童言無忌”。對于學生富有獨創性的想象和表達，只要是充滿真善美的，我們就要多加欣賞和鼓勵，再慢慢地引領他們用詩歌的語言表達自己腦海中的意象。例如在品讀兒童詩，發散思維訓練一段時間后，讓學生欣賞有關“樹”的圖片，進行兒童詩創作。就有了《樹》這樣的詩歌：

假如有一天我變成一棵樹 / 我要生根發芽，茁壯成長 / 我要用我的樹根，給羽化之前的蟬做個家 / 春天，陽光灑滿大地，孩子們繞著我玩耍 /

夏天，太陽像火球一樣照射著孩子們，我用寬大的肩膀，遮擋陽光，讓他們乘涼 / 秋天，落葉翩翩地落下，孩子們幫我戴上溫暖的圍巾 / 冬天，我戴上了圍巾，漸漸地睡著了……

為了鼓勵學生，課后我們可以讓他們將自己創作的童詩進行配圖，打印，集結成冊，作為“班書”，加以表彰，或利用班級、學校宣傳欄等形式進行展出，還可利用班級QQ群等交流平臺進行展出……旨在制造創作氛圍，讓學生享受成功的喜悅，調動學生創作的積極性。

總之，作為教師，我們要引領學生插上想象的翅膀，在兒童詩的創作中展現自我，享受成功，在兒童詩的天地中自由自在地翱翔，相信定會收獲更多的驚喜！

（作者單位：福建省福州教育學院附屬第二小學）