詩意對話情動辭發

李臻　何圣春

【教學片段1】

（新課伊始，王崧舟娓娓敘述，提供給學生一個令人驚訝，引人深思的信息——1998年，美國著名的《時代周刊》把地球評選為世界“年度新聞人物”！聽著王老師那深沉的敘述，望著屏幕上那裹著一層水藍色紗衣的星球，學生驚訝，懷疑，繼而沉思）

師：當你從老師口中知道這個消息時，你有什么想法？

生：我很吃驚，地球是個星球，又不是人，怎么能當選為年度新聞人物呢？

師：是啊，地球不是一個人，怎么有資格當選為年度新聞人物？《時代周刊》肯定搞錯了！是吧？

生（紛紛搖頭）：不是。不會。

師：想知道答案嗎？答案就在這兒！請看課文。

（此時，王崧舟揚起教材，在學生期待的目光中迅速發下《只有一個地球》這篇課文，學生立即認真地朗讀起來，他們探詢的目光聚焦在課文的字里行間）

【賞析】這個導入環節有著詩的含蓄，王崧舟以“《時代周刊》為什么把地球評選為年度新聞人物”這一個問題統領整個教學，創設一個問題探究情境，營造了一個極其開放的詩的意境。愈是含蓄，愈是耐人尋味，愈使人興味盎然地渴望接近，因而迅速使學生形成一種“憤”“悱”的狀態。在這樣的狀態下，課文無疑會使學生心頭激起陣陣漣漪。“為什么要將地球評選為年度新聞人物”像一個讓人急于破解的謎，促使他們自然真切地走近課文，走近作者，吸引著他們對課文開始進行叩問、感悟、品讀，與課文、與作者產生初次的思維碰撞，情感交融。

【教學片段2】

（之前教師假設40萬億千米外的宇宙中發現了一個新的地球）

師：估算的結果，飛到這個新的地球需要40多萬年。還有人想去嗎？

生（笑著搖頭）：不想去。

師：那條飛船在茫茫太空中飛40萬年，還有你嗎？還有你兒子嗎？還有你孫子嗎？還有你的子子孫孫嗎……

生（大笑）：沒有！

師：所以，親愛的同學們，我們去得了嗎？

生（齊）：去不了！

師：我們只有一個地球，我們別無去處啊！所以，作者才會發出這樣的感嘆——

生（深情朗讀課文最后一節）：只有一個地球！如果它被破壞了，我們別無去處……

師：所以《時代周刊》才要破天荒地把我們的地球評選為“年度新聞人物”，那是它在向全世界人類呼喊吶——

生（再次深情朗讀最后一節）：只有一個地球！如果它被破環了，我們別無去處……

師：作者的感嘆，《時代周刊》的呼喊，不正是我們每一個同學的心聲嗎？一起再說說你的心聲吧！

生（又一次深情朗讀最后一節）：只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處……

師：是啊，我們只能如此，我們必須如此！因為人類——

生：只有一個地球！

師：因為宇宙——

生：只有一個地球。

師：因為在座的各位，你、我、他——

生：只有一個地球。

【賞析】在王崧舟的課堂教學中，那飽含著深情的語言，全身心投入的神情，字里行間，舉手投足，洋溢著極具感染力的激情，這種激情激蕩著學生的情感，逐漸奏響感人肺腑的共鳴。在筆者回味著寫下這個片段的時候，耳邊依然回響著課堂上那回腸蕩氣、慷慨激昂的聲音。四十分鐘前還素不相識的師生，此時，激情讓他們一次比一次深情地喊出了共同的心聲：只有一個地球！在這個教學過程中，沒有瑣碎的要點分析，沒有枯燥的邏輯演繹，王崧舟只是營造出一種一唱三嘆、綿綿不絕的情緒之場。他的情激起了學生的情，他們帶著激情走進課文，他們一次又一次深情地朗讀，一次又一次地受到情感的激蕩、心靈的熏陶。作者、教師、學生三情交融，和諧共振，形成了本節課的一個高潮。

【教學片段3】

（之前有學生質疑，其一為：文中為什么說地球“很小很小”？）

生：我讀懂了這個問題：地球之所以很小很小，全是被人類破壞的。

師：你想的這個思路很有價值，地球的“很小很小”跟人類的破壞絕對有關系。但是想到這一層還不夠，還得繼續往下想。

生：從宇宙的角度看，地球就像是茫茫大海中的一葉扁舟。

師：這是一個角度。但我覺得，宇宙讓它大去吧，地球就這么一個范圍，人類（故意欲言又止）……

生：地球上可供人類居住的地方只占五分之一，卻生活著幾十億人口，而且還在不斷增長著。

師：知道地球上現在大約有多少人？（60多億）再過50年，地球上大概會有多少億人口？（90億）以地球現有的資源，它能夠養活人口的極限是多少？（80億）50年以后，這10億人口怎么辦？面對幾十億人口的壓力，地球大嗎？

生：很小很小。

師：再讀讀書上這段話，這時候你們會真正明白“很小很小”這個詞。

【賞析】古人云：“讀書貴在有疑。”疑，是思之始，行之端，是探究的發源地。在語文課堂教學中，一些對學習者具有挑戰性的問題、事件或情境，可以激發學生求知的欲望和探索的精神。但是，作為探究的小課題，并非隨便拿一個問題或質疑便可充當，它應該是師生縱橫、凝聚課文精髓的產物。在以上探究過程中，王崧舟引導學生通過讀書、思考，聯系前后，發現探究，并把問題和學生已有的知識經驗聯系起來，利用獲得的信息解決問題，更好地培養了學生良好的閱讀探究意識、習慣和能力。這樣的探究，深刻而有效。

【教學片段4】

生：我們人類受了傷，即使傷口愈合了，也會留下疤痕，地球也一樣。我覺得人類應該精心保護地球，才能把損失減少為零。

師：你說得非常理想。你有很強的憂患意識，好！可是，一些貪婪、無知、愚蠢的人，他們是怎樣對待我們這個地球母親的？（聲情并茂地朗讀第四段，生閉眼靜聽）

師：聽著，聽著，你的眼前仿佛看到了怎樣的畫面？

生：地球在苦苦地哀求人類。

師：那是你想象到的，你仔細看一看，看一看地球上面發生了什么。

生：我看到人們享受著資源，破壞著資源，沒有一點危機感、緊迫感。

師：不，那還不是你看到的，而是你總結出來的。你再看一看，什么地方，什么人，在干些什么？

生：我看到了戰爭，人們使用了化學武器，看到了無數死傷的無辜的居民，看到了他們死亡之前悲哀的哭泣、痛苦的抽搐。

師：當你看到這一切的時候，再來讀讀這一段，你會看得更真切。

（生讀第四段）

師：不光是這些呀，不光是這些，大家請看，這是發生在我們地球母親身上的一天呀！（屏幕顯示文字資料：地球的一天）

……

（緊接著，伴隨著蒼涼的樂聲，王崧舟引導學生各抒心中情，寫下心中的呼喊，寫下心中最真誠的祝福）

【賞析】對話教學是一種民主、平等的教學，是溝通、合作的教學，互動、交往的教學，是創造、生成的教學，歸根到底，對話教學是以人為目的的教學，它意味著教學從知識的傳授走向知識的建構，意味著師生關系的人性化。《只有一個地球》的教學過程中，生本、生生、師生之間對話內容之鮮活，空間之廣闊，情態之開放，思維之多元，讓人豁然明白：教學，原來“是擁有教學理論素養的教師與學生進行溝通的文化”。看著屏幕上一個個觸目驚心的數字，聽著老師那痛心疾首的敘述，課堂上一片寂靜。強烈的危機感，緊迫感潮水般涌上學生心頭：保護地球，刻不容緩！沒有做作，沒有矯情，自然天成。再通過片段練筆，學生認知、思想、情感又一次得到了漸進與提升。為了使對話觸及心靈，王崧舟循循善誘，引導學生從語言文字中讀出具體形象的畫面，這一個想象的過程，實際上就是體驗的過程，是學生運用自己的生活閱歷、文化積累和創造性聯想對作品進行咀嚼、分析的過程。唯有體驗深刻，才能深入課文與文本進行真正對話，把閱讀欣賞引向作品深處，也引向心靈深處。顯然，在王崧舟的引導下，學生一步步走入文本，有感于心，化而為言，從而實現了心靈的對話。當他們的精神活動積極活躍，心靈自由飛翔起來時，言語便噴涌而出，整個課堂也在心靈的對話中活力四射，充滿著詩性和人文性的光輝。

（作者單位：江蘇省江陰市璜土實驗小學小湖校區

？搖責任編輯：辛銘 黃曉夏）