于“微”處練真“章”

陳月彬

《課準》指出：“要積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。”但不少語文教師在習作教學中往往忽略學段要求和學生年齡特點，隨意拔高要求，揠苗助長，結果使得學生“望文生畏”，習作教學寸步難行。而“微作文”的興起，為習作教學打開了一扇新窗。微作文篇幅短小，記錄微時感受，它與小練筆類似，但又有別于小練筆的片段描寫，最主要的區別是微作文的結構和內容相對完整，與時下流行的篇幅短小、表達自由、形式靈活的微博、微信具有異曲同工之妙。因此更能消除學生對作文的畏懼心理，激發他們的習作興趣。

一、微立意——克服畏懼，樂于表達

在習作指導中，語文教師經常要求學生作文立意要有新意，寫事作文最后要寫出啟示或收獲，寫人作文要突出人物的高尚品德。由于學生閱歷有限，對于生活中新穎的事情缺少認知，同時并非都能從小事中悟到大道理。于是只好胡編亂造，說假話，說大話。要改變現狀，教師首先要轉變觀念。微作文告訴我們可以引導學生從“微”中立意，先學會用流暢的語言記錄生活中的小事。例如有一天出操時，學生排好隊剛下到操場，下起了雨，學校馬上通知學生要進教室。筆者看到不少學生開始竊竊私語，表情有失望也有竊喜。于是在布置當天的作業時，要求學生把這件小事寫成微作文。學生暢所欲言，有一個是這么寫的：我們排隊走出教室時，看到校長在走廊一直抬頭看有沒有下雨。我心里暗暗祈禱：老天爺你快點下雨吧……當我們邁著整齊的步伐到操場剛剛立正站好，大雨就一滴滴地落下來。我看到校長和劉主任在臺上面面相覷，好像經歷了一番艱難的抉擇，最后不得不宣布“各班快速回到教室，抓緊速度，不用按退操的隊伍了”。看著校長無奈的表情，我心里暗暗竊喜……學生的習作沒有高遠的立意、鮮明的主題，但相較于他們平常寫的主題統一的單元習作卻更顯流暢、真實，富有生活氣息。可見，從“微”中立意，降低習作要求，鼓勵學生寫生活中的小事，有助于學生消除“談文色變”的心理，使他們樂于表達，訓練他們運用語言文字的能力。

二、微內容——觀察生活，眼中有物

平時習作教學時，確定了習作主題后，教師總會提出一大堆要求，往往讓學生“退避三舍”，無話可說、無從下手。寫微作文，我們可以鼓勵學生從“微”處觀察，從“微”處取材，從“微”處記錄，不斷積累習作素材，提高表達能力。

1. 記錄微見聞，積累生活的素材。學生大部分時間都是在校園度過的，校園生活豐富多彩，教師應抓住機會參與其中，指導他們在活動中學會觀察，記錄微見聞。例如這學期本校科技節有個“雞蛋撞地球”的比賽項目，筆者和學生一起看視頻、設計裝置，進行試驗，比賽時到現場加油鼓勁。在這個過程中，筆者不時抓住契機引導學生將所見所聞用簡單的文字記錄下來，最后再進行回憶、梳理。在完成科技節活動征文時，不少習作水平中下的學生出乎意料地“思如泉涌”。基于這次成功的經歷，之后學校開展的各項活動如“藝術節”“體育節”，學生開始懂得在活動中觀察，適時記錄微見聞，為習作積累了不少生活素材。

2. 寫微日記，體會觀察的快樂。家庭生活也是學生豐富的素材庫，但如果只是提供范文、憑空想象，那么學生接收到的信息就只局限于父母送傘、送醫院等陳詞濫調了。在教學五年級“感悟親情”的習作前，筆者將觀察目標鎖定在“一個親人”身上，提前一周布置作業：選擇你身邊的一位親人進行觀察，從他（她）的對話和行動中尋找令你感動或印象深刻的生活細節，寫微日記。由于沒有寫作時空、寫作章法等的限制，學生可以自由寫下每天的觀察內容，因此他們呈現出來的內容不再單一重復。如：上學前的叮囑、放學路上的陪伴、游樂場的歡樂、受傷時的訓斥、訓斥后的目光……通過形式自由的微日記，學生體會到了觀察的樂趣，容易做到“眼中有物，心中有情”，習作就不再是沉重的負擔，自然而然成了情感抒發與表達的好途徑。

三、微感受——細微處見真情

《課標》強調：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”我們要鼓勵學生將當下最真實的心情和想法寫下來，表達自己的微感受，抒發自己的真感情。因此，筆者經常引導學生記錄自己的心情，例如軍訓會操結果公布之前，筆者詢問了幾個學生的感受，有一個學生說：“我很緊張，希望我們班能得獎，可是剛才我自己在向右轉的時候轉錯方向了，不知道會不會被扣分，所以我又很擔心，手心都在冒汗了。”既期待又擔心，多么真實的感受。宣布結果后回到教室，筆者又馬上讓學生記下自己的心情。那個學生寫道：“當評委念到五年級的時候，我的心簡直提到了嗓子眼。‘獲勝班級五年（1）班，果然，我們失敗了！失望和傷心的感覺如鯁在喉。一個星期辛辛苦苦的訓練白費了。都怪我當時走神了沒有注意聽，不知道同學們會不會怪我？雖然陳老師說只要我們盡力了結果并不重要，可是我的心里還是感覺很失落，很內疚……”簡單的幾十個字，卻淋漓盡致地表達了小作者復雜的心情，令筆者讀后為她的懂事和自責感到心疼。對于此類真實的微感受，不管行文長或短、語言是否優美，筆者都會打出較高的分數。學生感受到進步，有了成功的喜悅，就會增強信心，勇敢地表達自己的心聲。筆者相信在自由表達的前提下，隨著學生閱歷的不斷豐富、思想的不斷成長，寫出流暢、動人的佳作指日可待。此外，利用學生對網絡的喜愛，筆者鼓勵他們建立微博，自由表達；用微信記錄下自己的見聞和感受。學生之間還會互相跟帖評論，留下微感受。在簡單的要求、豐富的形式、自由的表達中，學生的寫作興趣逐漸被調動起來，敢說愛說，獨特的個性和見解也得到了彰顯。

（作者單位：福建省廈門市思明區濱東小學）