芻議初中物理探究式實驗教學策略

陳清國

實驗教學對于初中物理知識的學習有極大的作用。這一點作為教師的我們都明白，但是，如何發揮好它的作用，教師卻沒有“定法”。新課改下的初中物理教學，對培養初中學生動手和實踐有著現實的重要意義和影響。在物理課堂教學中教師要發揮學生在探究式實驗中的主體作用，敢于“放”讓學生在自主動手動腦的條件下主動地學，并給予他們充分的信任。

一、問題——假設

根據考試說明和教學大綱，教師梳理好知識的重點和難點，根據學生所掌握的知識水平以及認知發展規律提出問題。提出問題是教師為了引起學生思考，增強師生互動交流。而問題的設置是事先精心設計的、是有技巧的。切不可隨意盲目，枯燥生硬。為了啟發學生主動積極的思考。

（1）創設情境，引發思考。例如，在《“伏安法”測電阻》一課中，先用兩個不同規格的小燈泡分別與同一電源串接引入新課，發現兩個燈泡發光情況不同。教師通過展示實驗現象，讓學生有一個直觀的感知，有助于培養學生的觀察力，激發學生認識興趣，探索是什么原因造成燈泡的發光情況不同。

（2）探討交流，引導猜想。教師嚴格按照科學知識的內在邏輯和學生認識發展規律進行教學。引導學生觀察，豐富表象儲備，使得猜想活動的有著堅實的基礎，鼓勵學生大膽猜想假設。例如，學生看到燈泡的亮暗情況不同，會想到可能是因為通過的電流大小不同、燈泡的規格不同，更有甚者會說是電壓不同以及其他五花八門的猜想。

（3）循序漸進，合理猜想。學生的猜想是雜亂的，有些是合理的，有些確是不著邊際的，教師應該處理好教學活動順序、學科知識邏輯順序和學生心理發展順序之間的關系。例如：此時教師應該繼續追問，這個實驗過程中電壓是否改變？引導學生思考并最終排除錯誤猜想。對于猜想是由電流引起的，教師可以追問，又是電壓不變的情況下又是什么原因引起電流不同，學生自然會聯想到是電阻引起的，從而引出本節探究的主要問題——如何測電阻

二、推理——驗證

在成功創設問題情境，引導學生進行合理猜想之后，對猜想的推理和驗證是實驗探究過程中的重點和難點。“實驗探究式”教學要求教師大膽放開課堂，充分發揮學生的主觀能動性，將知識的構建過程完全通過學生的實驗探究完成。

1.推理

傳統的教學過程教師是知識的闡述者和傳遞者，學生則是知識的接受者。而探究式教學不只是知識的傳遞和執行的過程，更是知識的創生和開發過程。例如，在拋出實驗目的——測小燈泡的電阻，教師與學生互相交流、互相溝通，共同探究解決問題的方法，要想測電阻，根據R=U/I，必須測得小燈泡兩端的電壓和電流，故該實驗要用到電壓表和電流表，并設計出電路圖。

此時教師應該繼續引導，物理實驗為了較小誤差經常需要多次測量，而該電路圖只能獲得一組實驗數據，如何解決這個問題呢？及時發現學生在實驗設計上存在的不足和缺陷，引導學生積極思考解決問題的方法，逐層遞進，完善實驗設計。幫助學生調動原有的知識，利用滑動變組器可以改變電路中的電流和部分電路兩段的電壓，因此該電路圖應該串聯一個滑動變阻器。

在整個推理過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此情感、體驗和觀念，豐富教學內容，達到教學相長。

2.驗證

在完善推理設計的基礎上，教師引導學生使用一定的儀器和設備，進行獨立的操作，使學生獲得直接經驗，進而培養學生技能和技巧。實驗探究有利于培養學生獨立使用儀器進行科學實驗的基本技能；教師應鼓勵學生進行小組討論，加強實驗儀器使用的技巧和技能。讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。及時指出操作中存在的錯誤，規范實驗操作，維護實驗環境。如連接電路時開關要斷開，閉合開關前滑動變阻器的滑片應置于阻值最大處等。

三、總結——提高

1.總結

經過學生一系列的質疑、判斷、比較、實驗，以及對實驗數據進行分析，看是否存在某種規律或者趨勢，能否支持之前的猜想。從而獲得結論，真正理解和鞏固。教學不僅要重結論，更要注重獲得結論的過程。

學生記錄數據，并對數據進行處理分析，發現小燈泡的電阻隨著電流的變大而變大，在實驗過程中發現新的問題，教師應該引導他們積極探索、生動活潑地學習，自覺掌握知識，將實驗數據等證據與已有的科學知識體系建立連接，提高分析問題和解決問題的能力。

2.提高

評估時物理探究實驗中不可缺少的一個環節，是對實驗的整個過程進行回顧，評估和反思。反思實驗過程和方法上是否存在問題必要時提出改進措施，當實驗結果與預期不一致時，做出具體分析，找出原因并做進一步的實驗探究。

如圖所示，在《“伏安法”測電阻》一課，師生共同探討并設計實驗研究觀察溫度對電阻的影響。發現用酒精燈加熱，隨著溫度的升高，電流表的示數不斷減小，從而發現小燈泡電阻與溫度的關系。評估既是對前面的探究環節進行反思，又在反思中發現新問題，能夠檢查學生對實驗的思考，體會實驗的要求，提高實驗探究的水平。

物理是一門以實驗為基礎的學科，探究式教學方法能夠使學生的獨立性、探索能力、活動能力和創新能力在探索解決過程中得到高度發揮，可以交給學生科學的研究方法以及嚴謹的科學態度和扎實的作風。