新課改下小學生“假話作文”有效教學新思考

楊勝利

摘 要 從小學語文教改的作文教學創新探索切入，分析小學作文教學、小學生作文習作中，造成假話作文的教師成因、學習環境成因，認為，教師結合小學語文的教育教學實際，從小學生的生活、學習、娛樂切入，培養他們發現素材、總結生活與提煉語言的能力，對提高小學作文教學和小學生寫作水平具有積極的改善作用。

關鍵詞 小學生作文；假話現象；觀察想象

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0129-01

作文，就是對認識到的生活的反映。寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文。對于小學生來說，寫作是他們精神生活的一部分。陶行知先生曾說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”在作文中說真話，抒真情，是學生學習做人的一種歷煉。但受應試教育的影響，學生的作文存在著“說大話、假話、空話、套話”等不正常現象，失去其應有的“童真、童趣”，這樣久而久之，學生作文成了為教師而寫，為應試而作，毫無興趣，照抄照套的問題隨之而來，作文說假話現象早已成風。

一、現象

諸如“假話作文”現象，翻開高年級學生作文本，比比皆是。歸納起來，主要是“‘空‘假現象嚴重”，既“言之無物”、“內容空洞”，又“假話寫假事”、“筆是心非”。

1.憑空想象、胡編亂造

在一篇《好奶奶》的習作中，一位學生這樣寫道：“奶奶每天割來新鮮的青草喂小白鴨吃。”老師問他：“小白鴨喜歡吃青草嗎？”他說：“我不知道。”當老師問他為什么這樣寫時，他的回答一語道破天機：“我的作文輔導書中寫看大白鵝愛吃青草，我換成小白鴨愛吃青草，再說作文又不是真的。”小學里就學會了這種手段，真令人擔憂！不造假，只是對作文的最起碼要求，寫出個性、有創意更何從談起！

2.封閉、單一、模式化

模式化作文比胡編亂造型市場更龐大。寫《我的媽媽》這篇作文時，在一個班中，大部分同學就寫在一個天氣惡劣的晚上，在只有母子（女）兩人的情況下，媽媽如何辛苦地送我去醫院，又怎樣無微不至地照顧我。似乎只有下雨天，只有媽媽和我兩人在家時我才生病，只有這樣才能體現媽媽對我的關心。如果把一個學生的作文從三年級到六年級進行縱比，只不過篇幅長了些，把媽媽換成了奶奶，把此同學的事安在彼同學的身上，很難說題材有多少擴展，表達方式有多大變化。

3.說套話現象嚴重

由于受應試教育的影響，為了得高分，學生不愿抒發自己的情感，不愿表露自己的思想，不愿運用自己的語言，于是作文中充塞著偽圣化的思想和成人化的語言，惟獨喪失了學生自己。

二、原因分析

童言無忌，小學生本應是天真無邪的，那么，造成小學生作文中說假話、說大話、說套話的主要原因有哪些呢？

1.教師教學成績功利心影響

教師在作文教學中都太強調作文的思想性、立意的深刻新穎、選材典型、結構的獨特嚴謹、文句的生動優美，甚至誤導學生造假。曾聽一位專家舉過這樣的例子，有位學生寫他的爺爺：“爺爺老了，牙齒掉了，豆豆也咬不動了，老了真可怕。”老師給這位學生的批語是“思想不健康”。學生寫出了自己的真實的感受，有何不妥？但由于老師的誤導，這位學生又這樣寫道：“爺爺了，牙齒掉了，豆豆也咬不動了，老了有什么可怕的，要是打仗，爺爺用牙齒咬敵人一口。”這簡直是對兒童情感和語言學習的傷害！

2.學生生活單調，缺乏感性認識

父母望子成龍，望女成鳳，不顧孩子的興趣、能力實際，學生除了在學校、家庭兩點一線間活動，就是今天學鋼琴，明天學書法，或者任其自然。學生缺少必要的“把自己平時看到的、聽到的、想到的內容或親自經歷的事情”，針對性提煉和積累的過程，促成了作文教學和寫作的“教師怕教”、“學生怕學”，以及學生習作“假話連篇”的現象。由此，學生的寫作源泉枯竭，巧婦難為無米之炊，更何況是孩子！

三、走出“假話作文”的教學對策。

童心可塑，孩子是最能模仿的。在黨中央提出加強公民道德素質的今天，廣大教師有責任讓學生從“假、大、空”作文中走出來。

1.培養學生學會觀察與聯想的能力

“生活是作文之本”。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，要努力找出一點使你心動的東西來，這就需要教師對學生做一些正確的引導，讓學生養成良好的觀察生活、思考生活的習慣。又因，作文是出于生活高于生活的文學藝術，一篇作文，沒有豐富而合理的想象，就如一棵缺枝少葉喪失了生機的樹。因此，想象力的培養對學生寫作能力的提高是很重要的，更是必要的。因而，引導學生學會真實的寫作就要培養學生做生活的有心人，學會觀察，把想象建立在現實的基礎上，不能胡編。教師還應引導學生每天寫一篇觀察日記，寫自己的新發現，寫生活中的事物，讓學生寫童話、科幻作文、未來現實生活的想象作文，寫腦中偶爾蹦出來的靈感，并為以后作文打下基礎。

2.教師要帶領學生走出課堂、多接觸社會

由于“作文來源于生活”，所以作為教師還要引導學生走出課堂，嘗試著跳出當堂完成或今天布置、明天完成的傳統格局。教師可以借鑒西方小學生的一些做法，讓學生跨出校園，跨入社會，在充分接觸各種人和事之中進行有感而發的寫作。

如寫《我的父親》，中國是課堂交稿，逼得有些孩子胡編亂造，而且大多是千篇一律，筆下的父親無個性可言。筆者曾在一篇文章中看到，同樣寫《我的父親》美國是一周內交稿，讓孩子們去采訪父親、母親及身邊的人，使孩子們更深刻地了解自已的父親，從而寫出一篇生動鮮活的文章。

在小學語文教改背景下，教師要做的努力不止這些，對癥才能下藥。教師在指導學生寫作時，要盡可能地給學生提供“說真話、訴真情”的條件，讓孩子多走進生活、留心生活，強調是什么寫什么，想什么說什么，不虛假、不矯飾，讓孩子自己書寫自己的歷史，還給孩子寫作的快樂，真正讓他們做到我手寫我心。

參考文獻：

[1]袁昌俊.讓小學作文充滿童真、童趣[J].小學教學參考，2010（5）：30.