閱讀教學在小學語文中增強實踐性的方法

田敏

摘 要 閱讀是語文學習中的一門重要功課，是同學們學好語文的重要前提。作為一名小學語文教師，應滲透《全日制義務教育語文課程標準》的精神，并根據《全日制義務教育語文課程標準》，引導同學們提高自身學習的主動性和實踐性，實現學生在學習中的主體地位。

關鍵詞 小學語文閱讀；實踐性；增強策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0071-01

語言使人類進步的一個重要的特征，語言也是促進人們溝通和交流的工具和手段，語言的進步和發展預示著我國文化的進步，語言是歷史文化的沉淀。與此同時，語文作為一種工具性的學科，任何時候都顯得十分重要，不僅加深了人們之間的交流和溝通，還展示了自己特有的性質和魅力。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

目前隨著教育教學的改革，小學語文受到改革的影響，也逐漸的轉變了教育模式，但是由于受到應試教育的影響，小學語文經常被忽略，無論是在教學中，還是在平時生活中，這就導致了小學語文閱讀教學的落后性，小學語文閱讀教學的效率不高。首先，傳統的小學語文閱讀教學的方法比較單一，而且師生之間的溝通較少，互動的不多，學生之間的溝通和交流也少。傳統的教學模式在人們的心中已經成型，教師只是單純的將書本的知識講給學生，沒有給學生消化吸收的時間，也沒有給學生充足的思考時間，這就使學生在學習上不夠積極主動。與此同時，教師所采用的教學方法老套，只是針對重點內容讓學生死記硬背，沒有好的學習方法，這樣就使學生的學習變得枯燥，學生喪失了學習興趣，教師在教學中也感到很吃力，導致課堂效率十分低。

二、增強小學語文閱讀教學實踐性

1.落實對文本的預習。在教學中教師應該注重課前的預習，尤其是對文本的預習，語文教學中的文本對話需要預習，文本的對話實踐也需要預習，由此看來，在小學語文的閱讀實踐教學中應該注重對學生課前預習的培養，使學生逐漸養成良好的閱讀習慣，由于小學生處于一個對周圍的事物都充滿好奇心的年齡，對新的課文也充滿著好奇心，這種好奇心使學生有著探索和求知的欲望，學生會自主的理解文中生詞的含義，會去查找相關的資料。教師可以利用學生的這種好奇心去設置疑問，通過生詞和生字給學生留下懸念，激發學生的閱讀興趣，使學生對文章的理解程度更深刻，提高學生閱讀能力。很多學生在課前有著預習的習慣，這樣預習能夠加深學生對文章的理解，尤其是生僻字和生詞，在教師講解的時候就會注意，然后牢記下來。這樣不僅能夠節約課堂時間，還能夠使課堂的氛圍變得輕松，使學生的閱讀興趣提高，最終實現閱讀能力的提高。

2.夯實學生文字基礎的訓練。小學語文的閱讀主要是字詞和句子的掌握，字詞和句子是小學語文閱讀的核心部分，也是小學語文閱讀的重要組成部分，由此可見，提高小學語文閱讀的實踐性應該從字詞做起，文字是語文教學的基礎，教師可以在學生閱讀期間引導學生多注意字詞的運用，幫助學生利用生詞造句，在這個過程中，學生的語言表達能力逐漸增強。除此之外，教師還可以自己設置情景，向同學們介紹生僻字，加深同學們的印象，鍛煉學生們的思維能力，使學生的閱讀能力逐漸提高。

3.堅持“以讀為本”的原則。小學語文閱讀是通過讀來實現的，在平時教師應該多向學生們介紹閱讀的好處，鼓勵學生們經常看書。由此看來，在小學閱讀教學中應該堅持以讀為主，經常培養學生閱讀能力。語文教師在進行閱讀教學中，教師可以讓學生大聲的朗讀課文，課文的選擇可以是書本上的也可以是課外的，選擇典型的段落讓學生們閱讀。學生完成大聲的朗讀之后，教師要進行客觀的評價，或者是引導學生之間互相的評價，或者是自己對自己進行評價，教師主要是引導學生在閱讀實踐中掌握閱讀的規律，提高自己獨自閱讀的能力，提升學生們的語言能力，使學生的綜合能力得到提高。

4.注重閱讀創新性的實踐。教師在進行小學語文閱讀教學中，選擇閱讀材料時不應該盲目的選擇，而是要根據學生的具體情況，每一個學生都有著自己獨特的個性，教師在授課的過程中要適當的培養學生的創新思維能力，在創新的思維的基礎之上提升閱讀實踐能力。教師在引導學生朗讀的時候要用多種朗讀方式，在學生進行朗讀時，教師要給予指導，尤其是在朗讀的內容、方式和語音與語調方面，要給予多種方式指導。

教師在引導學生朗讀課文時，還應該注重學生的朗讀的語氣，合理的使用自己的語氣，使學生有正確的閱讀方式和理解能力，這樣可以全面實現小學生的閱讀能力的提高。另一個方面，教師應該引導學生注重多種形式的表達語言，鍛煉學生的思維能力和口語交際能力。在小學語文閱讀的教學中，語言表達的基礎是豐富的字詞和句子，所以平時學生應該多多積累字詞和句子，將平時閱讀中的字詞和句子記憶下來，用自己的創造力加以修改，充分的整理語言材料，鞏固提高，在加工語言材料的同時提高思維能力，最終促進小學生的閱讀能力的提高。 總而言之，在小學閱讀的教學中，新的教學模式不斷融入其中，但是無論何種教學模式都需要以學生為主，教師只是起著引導的作用。在經過學生平時閱讀積累的過程，對閱讀的實踐能力有了認識和提高，閱讀實踐有了成效。但是我國小學語文的閱讀還存在著基礎性差的問題，實踐能力水平不高。由此看來，在教學中應該注重基礎教育，加強文字和句子的訓練，注重平時的閱讀，為學生提供良好的實踐機會，提升學生整體的閱讀實踐水平。

參考文獻：

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