高中文言文詞語補釋

白支彬

摘 要 文言文是我國古代文學留下來的寶貴的財富，在我國浩瀚的文化歷史中有著不可替代的作用。但是由于文言文的語言思維模式和當今的白話文的思維模式不同，所以對于高中生來說，這些文言文并不是那么的容易理解，以至于文言文給許多高中生帶來了許多的困難。因此，學生在學習的過程中也需要利用注釋來輔助自己去學習文言文，使得學生在注釋的幫助下，能夠理解文章的整體內涵，進而提出自己的科學的理解。本文以新版高中語文教材中的文言文注釋為研究對象，提出高中文言文學習中的困難，以及文言文補釋的意義，為廣大師生提高幫助。

關鍵詞 高中文言文；詞語補釋；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0060-01

在文言文的學習過程中，課文注釋是一個必不可少的項目，它能夠幫助學生去學習和把握自己的課文的主要內容，并且學生也能夠通過對文言文進行注釋的方式來去把握去掌握文言文注釋。在文言文的學習過程中，課文上的注釋是一項必不可少的項目，同時也是引導學生去理解課本主要內容的鑰匙，而且稍微有些偏差，可能意義就差了很遠。我們知道，詞語補釋是文言文注釋的一個重要的部分，高中語文教學過程中的詞語注釋總體來說也是詳盡并且又穩妥，能夠做到有理有據。但是仍舊存在一些問題，有些課文的注釋仍舊存在一些不是很令人滿意的地方。比如有些詞語的解釋相對籠統，沒有明確的解釋，或者有些解釋忽略了一些文化背景，難以體現從古至今的傳承等等，這些問題也都給教師們備課和基礎薄弱的學生學習文言文帶來了一定程度的困難。

一、高中語文文言文注釋的必要性

首先是語文老師的教學方式單一。在目前的語文課堂上，語文老師教文言文時候大部分都是采用單一的方法。在教新課文之前，老師會叮囑學生提前閱讀一遍，把自己不認識的字給標出來，盡量了解課本的內容。而在上課的時候，老師則會帶領學生先讀一遍文章，然后逐字的帶領學生把課本翻譯一遍。當這篇文章翻譯完的時候，這篇課文也就學完了。這種沉悶的教學過程，大部分都圍繞著朗讀-翻譯-抄寫-背誦的四種方式循環。這種應試式的學習方式，根本沒有激發學生的興趣，不利于學生文學素養的培養。也因此，課上的時間并不能夠給學生足夠的思考學習時間，需要學生在上課之前借助文言文詞語的注釋進行提前的預習，提高自己的學習效率。

其次學生對文言文的恐懼感。學生們對文言文的恐懼感導致了學生對學習文言文提不起較大的興趣。導致學生們對文言文產生恐懼感的有以下幾個原因，首先是文言文的語言表達方式和現代的漢語的表達方式的差距比較大，部分文言文的寫作背景和反映的思想觀念和情感也是與現代生活不同的。學生們不能夠很容易的理解這些文言文，因此也對文言文產生了恐懼感。其次是很多學生都缺少學習文言文的語言環境，現實生活中也很少有拿文言文去交流的，缺少了語言環境很難學好一門語言，學生也會對文言文產生恐懼。最后就是文言文晦澀難懂，學生們學習文言文就是為了應付考試，這樣學生們被迫去學習文言文，導致了學生產生這種對文言文恐懼的心理。因為學生對文言文的學習有著極為沉重的恐懼感，也因此需要文言文的注釋來緩解學生的恐懼感，幫助學生渡過自己的難關。

二、更好的利用文言文注釋進行教學的策略

1.嚴格審查文言文注釋，避免出現嚴重錯誤

在文言文注釋編寫完成出版后，出版方可以通過對使用學校進行調查以及網絡調查的方式，去廣泛的向學生以及教師征集使用意見，以及在文言文注釋中所發現的問題。在教師或者學生發現問題之后，可以向出版方提出來，出版方經過相關的專家進行研討，可以對錯誤進行及時的更正，以免誤導學生。這樣也能夠調動學生、教師的積極性。同時出版方可以給予那些提出意見的人一些獎勵，鼓勵他們發現問題，指出問題，通過問題的解決來做出更有質量的文言文注釋，也能夠避免影響的擴大，對學生的學習造成一些不良的影響。

2.文言文注釋要注意創新

這是真正能體現教案差異的部分。教材是死的，不能隨意更改，但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干。盡管備課時要去學習大量的參考材料，充分利用教學資源，聽取名家的指點，吸取同行經驗，但課總還要自己親自去上。這就決定了教案要自己來寫，教師備課也應該經歷一個相似的過程，從課本內容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實際講授，關鍵在于教師要能“學百家，樹一宗”。在自己鉆研教材的基礎上，廣泛地涉獵多種教學參考資料，向有經驗的老師請教，而不要照搬照抄，要汲取精華、取去糟粕。對別人的經驗要經過一番思考、消化、吸收、獨立思考，然后結合個人教學體會，巧妙構思，精心安排，從而寫出自己的教案。

3.不要只按照課本進行講課

教師在進行教學的過程中，是不能夠把課本當做是神圣不可侵犯的，這會使得老師陷入到一種本本主義的狀態之中去。教師要忠實教材、激活教材、調適教材、創生教材。對于一節課的教材內容來講，我覺得教師應該在以下幾個方面做到心中有數：（1）深刻理解編者意圖。教材是教學活動的基本素材，只有深刻領會教材的編寫意圖，深入鉆研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隱性內容，從而使教材變為學材，使教師教有新意，學生學有新意。（2）合理地確定教學內容的廣度和深度。所謂教學內容的廣度。是指知識的范圍或知識的量，從信息論的角度說就是一節課傳輸給學生的信息量。一節課的信息量過大，知識點過多，學生難以接受，而一節課的信息量過小，知識點過少，則浪費時間，不利于調動學生的積極性。我們知道，課文中的注釋只是代表了編寫這本書的那一部分的人想法，但它并不一定就是正確的。也因此，教師需要從現實生活出發，去進行積極的探索，深入的研究文言文中一些出現解釋錯誤的內容。

總之，我們知道，學生學習文言文不是一蹴而就的，教師可以通過正確的教導學生學習文言文的方法，提高學生學習文言文的興趣。而學生在認真的學習文言文的時候，通過日積月累的學習，也不會在提起文言文時就談文色變而是能夠說出來內容來。這樣不僅能夠提高學生自主學習文言文的能力，同時也有利于傳承中國五千年的文化。

參考文獻：

[1]張紅艷.高中文言文詞語補釋[D].山西大學，2011.