情為引 境隨行

楊揚

幼兒園教學活動的對象一般是3-6周歲的幼兒，發(fā)展心理學研究表明，這一年齡階段幼兒心理發(fā)展的最大特點是思維具體形象。這種思維方式所依賴的形象或表象是對所感知過和經(jīng)歷過的事物的心理映象，思維過程必須依靠實物的形象作為支柱，這就解釋了為什么在幼兒園教學活動中，教師應該更多的創(chuàng)設相應的教學情境，使幼兒在情境中獲得經(jīng)驗，促進其發(fā)展。

一、幼兒園教學活動中情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀與存在的問題

教學情境的創(chuàng)設，是指在教學活動過程中，教師有意利用環(huán)境、情感、藝術等因素來創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，有目的的引入和調(diào)動兒童無意識的心理活動，引發(fā)兒童一定的經(jīng)驗從而理解學習內(nèi)容。它可以激發(fā)兒童學習的情趣，拓展思維的空間，使兒童積極主動地投入到學習中去。但是在幼兒園日常的教學活動中，筆者發(fā)現(xiàn)，教學情境的創(chuàng)設上還存在著不少的問題：

情境創(chuàng)設的目標意識不明確，情境形式化；對情境創(chuàng)設的對象定位不準確；情境的創(chuàng)設者在情境中缺乏參與和投入；創(chuàng)設的教學情境與現(xiàn)實生活不符。

情境來源于生活，教師針對幼兒的年齡特點，從他們的日常生活中選取學習情境，才能真正激發(fā)幼兒學習興趣，讓幼兒融入教學情境，對課程實施本身感興趣。

二、原因評析

1.教師對情境創(chuàng)設缺乏了解

事實上，在幼兒園的教學活動中，教師幾乎都有創(chuàng)設教學情境，但很多時候教師自己并沒有意識到這點。同時，教師對于如何去有目的的創(chuàng)設良好的教學情境并不是十分明確，而如何利用多種方式創(chuàng)設合適的教學情境也缺乏專業(yè)指導。

2.活動準備不夠充分

教師在平時就缺乏對幼兒的觀察和了解，就難以針對幼兒的原有經(jīng)驗、興趣需要、心理特點等進行活動準備。也有的教師即使觀察和了解了幼兒，也無法將之與教學活動中要創(chuàng)設的情境相聯(lián)系。

3.在活動過程中缺乏教育機智

在教學活動中教師注意不到幼兒的反饋，不能接收幼兒的反饋信息，或者即使發(fā)現(xiàn)了存在的問題或者接收到了幼兒的反饋，也缺乏教育機智，過分依賴事先的設計，應變經(jīng)驗不足。被教案牽著走，不能隨機應變地根據(jù)幼兒的反應來調(diào)整自己的活動。

4.教師自身教育素養(yǎng)不足

個別教師創(chuàng)設情境只是為了應付檢查、聽課、評估等檢查，這樣指導目標下創(chuàng)設的教學情境自然無法起到其應有的作用。也有的教師自己都沒有豐富的情感，沒有教育的熱情，當然無法動之以情，師幼之間心靈難以相融，教與學就難以發(fā)生共振。

5.理論研究尚未深入

幼兒園教學活動中需要情境創(chuàng)設被看作是一件理所當然的事，正因如此，卻恰恰忽略了從理論的高度上對這方面進行研究，，真正有關幼兒園教學情境創(chuàng)設的書籍還較少，導致一線教師缺乏系統(tǒng)的理論參照。

6.客觀條件的影響

教學情境的創(chuàng)設不但需要教師的努力，客觀條件的制約也不容忽視。有時教師要創(chuàng)設的情境需要一定的人力物力支持才能達成，但幼兒園的現(xiàn)實條件決定不是所有的想法都能被實現(xiàn)。

三、情境創(chuàng)設的策略和建議

教學情境創(chuàng)設作為幼兒園教學活動必不可少的一項內(nèi)容，不管哪一方面出現(xiàn)問題，對于我們教學目標的實現(xiàn)和教學過程的進展都是極為不利的，在具體的教學活動中，根據(jù)教學目標要求，選取什么樣的情境作為學習內(nèi)容，是老師創(chuàng)設教學情境應考慮的首要問題。

針對上述問題，我認為，首先要選取兒童熟悉的生活情境，可直接選取教材中提供的兒童熟悉的日常生活現(xiàn)實生活情境素材進行加工或自己創(chuàng)設兒童感興趣的現(xiàn)實生活情境素材作為課堂情境，讓兒童體會學習內(nèi)容與生活的聯(lián)系，增強兒童學習的樂趣。這就要求教師要了解兒童的生理、心理特點，兒童的認知水平情況，做到有的放矢。

其次，要構建開放式的教學情境，選取的生活情境容量要大，要讓兒童從中可以從不同的角度思考，可以用不同的方法來解決。這樣可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。同時我們幼兒教師還應在以下幾個方面做好工作，克服情境創(chuàng)設中存在的問題和不足。

1.樹立情境創(chuàng)設的目標意識，找準情境創(chuàng)設的出發(fā)點和立足點。教師在創(chuàng)設教學情境時，應樹立起明確的目標意識，從兒童的需要出發(fā)，以教學活動目標為立足點，這樣的情境才能真正引起幼兒的興趣，激起幼兒的思考，促進幼兒的發(fā)展。

2.準確把握情境創(chuàng)設的對象。教師創(chuàng)設教學情境的對象即幼兒園內(nèi)的幼兒，了解幼兒、關注幼兒對于幼兒教師是至關重要的，只有了解了幼兒，情境創(chuàng)設才能有的放矢。

3.創(chuàng)設多樣化的教學情境。教學情境的創(chuàng)設，有多種方式方法，只有將這些方法充分靈活地加以運用，幼兒才能在多樣化的情境中習得不同的有益經(jīng)驗。

4.積極參與、投入教學情境。在預設情境時，教師就應努力完善將創(chuàng)設的教學情境，做到對情境充分把握，不打無準備之戰(zhàn)，提前發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題或者缺陷，在活動前就及時調(diào)整，盡量減少情境漏洞的出現(xiàn)，做好充分的準備工作。

5.注重情境創(chuàng)設的真實性。教學情境具有認知性、情感性和實踐性，其真實性乃是認知性、情感性和實踐性的基礎和保證，而其實踐性乃是真實性的最重要內(nèi)容。學習情境越真實，學習主體建構的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用，從而達到教學的預期目的。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教育的詩篇[M].高等教育出版社，2004（9）.