學(xué)生是初中語文閱讀教學(xué)的主體

戴天明

閱讀教學(xué)活動，是讀者與作者之間的心靈對話，是閱讀者一種獨特的生命體驗。但目前的閱讀教學(xué)卻往往忽視了學(xué)生的個體感受，而刻意去追求情感的共性，千方百計的把學(xué)生的體驗拉到老師的個人情感體驗或者教參上來，于是學(xué)生被雕琢成一個模樣，沒有了自己獨特的個性和真實的自我，幾乎喪失了個人的主體意識和個性發(fā)展的欲望。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”因此在教學(xué)《春》這堂課上，我通過聽錄音、讀課文、說感受、寫景物等引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，放手讓學(xué)生自己去品讀，對課文內(nèi)容進(jìn)行積極的探究，做一次“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”式的鑒賞。在這個過程中，學(xué)生也由被動接受到主動學(xué)習(xí)，并在各自體驗和相互啟發(fā)之中，興致十足地領(lǐng)略課文的“美”，使閱讀成為一種愉悅而有教育的精神生活。

反思前兩次上《春》這篇課文，我都是這樣設(shè)計：先整體感知課文，然后逐段講解：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖，讓學(xué)生在課文的誦讀中，體會春天的美景。每次教完課文，對自己課堂的分析也頗感滿意，學(xué)生書本上也是滿滿的筆記，但過后一抽查，學(xué)生基本沒有多大的印象。而這次發(fā)揮學(xué)生的主體性，把課堂還給學(xué)生，把文章還給學(xué)生，效果卻出乎意料的好。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往重視純理性的分析，而輕視學(xué)生的認(rèn)知和心理體驗。教師講得筋疲力盡，學(xué)生聽得昏昏欲睡。如今新的教育理念要求教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在寓教于樂中收獲教育。

一、善于引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”、“孟母三遷”都告訴我們學(xué)習(xí)必須要有良好的環(huán)境，學(xué)校便是為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)天地的一個良好的環(huán)境。語文老師要利用這得天獨厚的環(huán)境，改變舊的教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生作為閱讀者所具有的自由聯(lián)想、進(jìn)行創(chuàng)造性想象的力量，培養(yǎng)學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么將對學(xué)生獲得各種知識，陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力，提高學(xué)生語文水平和文化素養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。

二、善于傾聽學(xué)生，拉近師生之間的距離

李政濤先生說：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責(zé)任。”“這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻開花朵，凝結(jié)果實。”可見，教師傾聽學(xué)生是何等重要！通過傾聽學(xué)生，教師又常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時，通過傾聽學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)、學(xué)生的觀點和發(fā)言，對教師自己何時參與、如何參與作出正確決策。

三、放飛學(xué)生心靈，尊重學(xué)生獨特的體驗

在語文課堂教學(xué)中，給學(xué)生的思想松綁，放飛學(xué)生心靈，尊重學(xué)生獨特的體驗，發(fā)揮學(xué)生積極創(chuàng)造力是十分必要的。這將改變過分強調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死記硬背的狀況，形成師生之間互動學(xué)習(xí)的良好局面，有利培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。課上，學(xué)生在閉眼聽配樂朗讀以后，所產(chǎn)生的聯(lián)想是意想不到的，也是來自他們心靈深處的體驗。我深深感到，學(xué)生的潛能是無限的，在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、鼓勵合作學(xué)習(xí)，又不要忽視獨立思考

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、運用啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

啟發(fā)式教學(xué)是逐漸深入的閱讀過程，就像剝筍一樣，把文章的內(nèi)涵、所蘊含的道理逐步展現(xiàn)在學(xué)生面前。但對于文本的解讀可以有不同的角度，個體學(xué)生的體驗也不盡相同。同一個問題可以有無數(shù)個不同的答案，而且每個答案也無所謂對錯，只有合理與不合理。所以在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時要更多關(guān)注學(xué)生的主體感受，否則極易進(jìn)入老師預(yù)設(shè)問題學(xué)生按老師思路尋找答案的傳統(tǒng)誤區(qū)當(dāng)中。掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質(zhì)的方法，就能舉一反三，實現(xiàn)有效教學(xué)，尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

在初中語文閱讀教學(xué)中，我們教師要把握住學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體這一原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，并真正從閱讀中受益，這才是我們教學(xué)的真正目的所在。