把握階段讀出文味

周宏欽

摘 要 中年級閱讀教學，應該重視培養學生的初步理解、品讀、感悟能力，特別是對語言的理解、運用能力。應重視學生自己的閱讀體驗，把學習變成自己的興趣。要重點加強對學生閱讀方法的指導，讓學生在自己的閱讀活動中提高對文本的欣賞能力。也要讓學生在多種形式的讀中去走近文本，從單一無聊的讀到變幻有趣的讀，全方面提高學生的閱讀能力。

關鍵詞 閱讀教學；有效；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0034-02

小學中年級學生已經認識了不少的常用漢字，具有最基本的閱讀能力，中年級閱讀教學，應該重視培養學生的初步理解、品讀、感悟能力，特別是對語言的理解、運用能力。應重視學生自己的閱讀體驗，把學習變成自己的興趣。要重點加強對學生閱讀方法的指導，讓學生在自己的閱讀活動中提高對文本的欣賞能力。也要讓學生在多種形式的讀中去走近文本，從單一無聊的讀到變幻有趣的讀，全方面提高學生的閱讀能力。正當學生從低年級不知不覺已升入中年級時，教師卻忽略了這一變化，使得閱讀教學依舊保持低年級的教學模式，目標并不明確。

一、中年級閱讀教學無效困境的現狀

（1）讀的形式依然那么單一。低年級閱讀教學多數采用齊讀、大聲讀、開火車讀的方式，因為低年段的孩子注意力比較容易分散。而到了中年級時，教師依舊采取單一形式的讀，學生的學習興趣沒了，學習動力也沒有了，當然就無法提高學生的閱讀水平了。

（2）一味講解，缺少巧設對話。在中年級的閱讀教學中，教師還在一味地支解課文，絲毫沒有關注到學生的個性體驗。學生沒有與文本的對話，那他們的體驗也只是空談。

（3）不注重閱讀與寫作的遷移。中年級的作文不論從文章結構，還是從情感表達上，都應較低年級也應有所提升。其實，閱讀課更是滲透寫作的有效途徑。

（4）沒有教給學生變序閱讀法。低年級學生思維具有不可逆性，因此閱讀教學一般都是從頭到尾，按課文的順序去進行。而到了中年級，許多教師并沒有改變方法，沒有從課文的中心句或總結句去返析課文，還是一味的出招，學生的思維固定化，不能得到有效地鍛煉。

二、突破閱讀困境的對策

通過對課堂的精心巧設，大致有以下可行的對策：

1.設置矛盾，喚起閱讀期待

不同學生對同一教材有不同的理解。課堂上教師應搭設思維跳板，讓他們在反駁中，開拓思路，突破難點，碰撞出思維上新的火花。

例1：《扁鵲治病》教學片斷——

師：通過昨天的預習，你們想說點什么？

生：蔡桓公死了活該，他自作自受。

生：我為蔡桓公感到惋惜，他太固執了。

生：扁鵲太神了，不愧是名醫。

師：扁鵲來找蔡桓公干什么？

生：治病。

師：治病？蔡桓公不但沒治好，還死了。這哪是什么名醫，我看是庸醫。

生：老師，我不同意您的看法。

師：有何不同想法？

生：我認為扁鵲是名醫，否則蔡桓公也不會請他啊。

（許多學生舉手表示不贊同。）

師：請同學們自由地讀課文，找找哪些語句能說明他是名醫？

生：我找的是第2自然段的第一句話“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內發展”。這句話說明扁鵲他很厲害啊！僅僅只在蔡桓公呆了一會兒，只是看看，就可知他有皮膚病。

生：扁鵲會預測蔡桓公的病會進一步發展，真是神機妙算啊！

生：第三自然段第一句話“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”更說明扁鵲太神了，只望一眼，就能看準病情，都不用號脈，太牛了。

生：第四自然段第一句話“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重”看出他太神了，從表就能診斷，真是華佗在世！不用像現代人需要B超，拍片才能確診。他要是庸醫，那誰還是名醫呢？

這樣，教師站在與學生相反的立場上，故弄玄虛，把兩者對課文不同看法激化，更巧妙地激起學生主動閱讀的興趣，自主的品味課文，提高學習的自主性。

2.抓關鍵詞品讀，提升閱讀能力

每篇課文都有關鍵詞，這是課文的畫龍點睛之筆。理解了他們，課堂教學就可以事半功倍。

例2：《鄉下人家》教學片斷——

師：請同學們品讀課文，劃出你覺得美的句子，并說說美在哪里？

（生自由交流匯報）

生：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

師：（板書：探）探還可以換成別的什么字或詞嗎？

生：露。

生：顯現。

師：想想這些字，用哪個好呢？為什么？

生：探，因為它說明著急地長。

生：探，它說明向上地長。

生：探，它說明高興地長。

生：探，它說明自信地長。

師：是啊，筍這么高興、著急地長出來，它可能會說什么啊？

生：大家好！我終于可以出來透透氣，土里實在太悶了！

生：啊！外面的世界五彩斑斕，土里黑漆漆的一片，一點兒也不好玩。

生：盼星星盼月亮，我終于長高了，太了不起了。

師：既然有這么多的孩子想說，那就和前后座、同桌都說說吧！

（孩子們有聲有色地聊著）

教師通過讓學生抓住關鍵詞句來品讀，學生既掌握了方法，又提升了品讀能力，充分地理解文本。這點很好。

3.有創意地讀，增添閱讀樂趣

中年級的閱讀教學，與讀更是分不開，因為不同方式的讀可以激發興趣，活躍課堂氣氛。

例3：《鳥的天堂》教學片斷——

師：請同學們自由讀課文，找出描寫鳥的語句，讀一讀。

（學生自學后并交流）

生：從11自然段的第九句“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”，我知道五顏六色的鳥的不同姿態，太美了。

師：你們喜歡這里的鳥嗎？

生：是的。

師：那你愿意把它美美地讀一讀嗎？

（生聲情并茂地讀）

師：你讀得真棒，請問，讀的時候有什么技巧嗎？

生：我是懷著愛鳥的心情，并根據鳥的動靜來變化語速快慢和語速抑揚來讀。

師：說得太棒了！那我們也來學習他的讀法。

（全班和著《月光水岸》讀起來）

師：這句話，還有不同讀法嗎？

生：有。我想一邊做鳥的動作，一邊讀。（學生快樂地邊表演邊讀著）

師：還有不同的嗎？

生：我想用唱歌的形式來讀。

（學生讀完，大家也爭相唱著，好熱鬧啊！）

教學中，啟發孩子利用不同的讀法，來提高全體學生的感悟文本的能力，充分地體現閱讀的讀的重要性。

4.發揮想象，展示閱讀魅力

中年級的閱讀，教師更要充分挖掘文本中的可想象之處，揮動學生想象的翅膀，貫徹培養學生的想象力。

例4：《桂林山水》教學片斷——

師：剛才我們已經學習了桂林的水的獨特美，現在請大家閱讀第三自然段，看看桂林的山如何奇特？

生：從第二句話的“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千”，我知道了桂林的山形態各異。

師：桂林的山形態萬千，誰能想象它還像什么？

生：像豬八戒背媳婦。

生：像一位女神。

生：像傳說中的千年神龜。

師：桂林的山還有哪些特點？

生：我從“桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來”，我懂得了桂林的山很陡啊！

師：如果你站在這座桂林的山下，你會怎樣啊？

生1：我很害怕，怕山要是崩了，我就沒命了。

生2：我很欣慰，大自然真是鬼斧神工，把這么陡峭的山雕刻得如此栩栩如生。

教師充分讓學生想象，想象山的姿態和站在山下的感覺，充分提升了想象力，拉近了學生與文本之間的距離，提高了對文本的感悟能力。

5.換位體驗，促成閱讀內化

換位體驗是將學生與課文中的主人公互換角色，可以更到位地把握情感。

例5：《陶罐和鐵罐》教學片斷——

在體會鐵罐“我就知道你不敢，懦弱的東西！”的語氣中，不少學生讀得沒感覺。

師：讀了這句話，你想到了哪個畫面啊？

生：想起電視里富人看見門口乞丐，破口大罵“死乞丐，窮光蛋，給我滾蛋”，非常傲慢。

生：想起影片里黑社會老大的那種囂張場景。

師：是啊，這么囂張，在你們的身上有發生過嗎？

生：有！老師，就在前天，黃宇成給我聽寫時，好多詞都不會寫，他就笑話我，太氣人了。

師：黃宇成，你當時是怎么說的啊？

生：老師，我說“笨死了，這么簡單都不會，我閉著眼睛都可以！”（說話時咬牙切齒）

師：當時的鐵罐也是如此傲慢，你能把這種的感覺讀出來嗎？

（生讀后，博得學生的一片掌聲）

這樣教學中，學生的情感是真誠、充盈的，自然就讀出味道。

中年級閱讀教學，相對于低年級的應該有所提升。它應充分關注到學生的興趣、個性化、自由度，讓學生在閱讀中去品味生活，用生活來感悟文本，這樣我們的閱讀教學就能改變單調、枯燥、乏味的現狀。