淺談轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法提高學(xué)困生的寫作能力

徐麗芳

摘 要：“如何提高學(xué)困生的寫作能力”是廣大語文教師一直思考的課題。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文占有舉足輕重的地位。此外，在語文試卷中，它也有著較大的分值。眾所周知，學(xué)困生基礎(chǔ)水平薄弱，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，寫作水平也不高。為了提升學(xué)困生的寫作能力，教師應(yīng)不斷地與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法，采用多樣的教學(xué)手段，并創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文；學(xué)困生

在小學(xué)寫作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：在寫作方面，學(xué)生存在諸多問題，這些問題在學(xué)困生身上體現(xiàn)得更加明顯。他們在寫作時要么沒有思路，要么偏離主題，要么結(jié)構(gòu)混亂。總之，寫作對學(xué)困生而言，不僅是學(xué)習(xí)上的攔路虎，還是一種難以忍受的折磨。所以，教師需要在提高學(xué)困生的寫作能力方面多花費(fèi)一些精力與時間。

一、激發(fā)學(xué)困生寫作興趣是提高學(xué)困生寫作能力的前提

如果學(xué)生對寫作不感興趣，那么，他們就不會主動地去寫作。此時，寫作對于他們而言，不僅是一種煎熬，還是一種痛苦。在數(shù)年的寫作教學(xué)實(shí)踐中，我明白了一個道理：學(xué)困生寫作能力的提升不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的。倘若急功近利，這不僅不利于學(xué)困生提高寫作水平，還會使他們對寫作產(chǎn)生抵觸情緒。目前，在小學(xué)作文教學(xué)中存在諸多問題：學(xué)困生厭惡寫作文，害怕寫作文，寫作時沒有思路等。為了解決這一問題，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如說，在開展“我最喜歡的游戲”的寫作訓(xùn)練時，首先，我對學(xué)生說：“你們最喜歡什么游戲？”有的學(xué)生說：“成語接龍。”有的學(xué)生說：“猜謎語。”接下來，我組織他們進(jìn)行“成語接龍”的游戲。在進(jìn)行游戲的過程中，我不時地走到學(xué)生旁邊，觀察他們的表現(xiàn)情況。游戲結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生說說自己的游戲心得。最后，我引導(dǎo)他們進(jìn)行寫作。在這次作文訓(xùn)練中，我通過組織小游戲的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)困生的寫作興趣，這不僅有利于增進(jìn)學(xué)生之間的情感，還有利于他們在寫作中寫出真情實(shí)感。

二、分小組進(jìn)行寫作訓(xùn)練是提高學(xué)困生寫作能力的保障

每個學(xué)生的基礎(chǔ)水平、理解能力、接受能力、知識儲備不盡相同，因此，在寫作教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的差異，制訂有針對性的教學(xué)方案。鑒于學(xué)困生的基礎(chǔ)水平較為薄弱，在寫作訓(xùn)練中，我一般從基礎(chǔ)層面著手來逐漸地提升他們的寫作水平。比如說，如何用好一個字？如何打亮一句話？怎樣寫好一個片段？這不僅符合他們的實(shí)際情況，還有利于學(xué)困生逐漸地提升寫作水平。其次，對于學(xué)困生來說，教師需要知曉他的薄弱環(huán)節(jié)是什么，究竟是什么原因?qū)е滤麄冏魑乃讲桓摺．?dāng)明確他們的問題后，教師要從學(xué)困生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合以生為本的教學(xué)理念，對其進(jìn)行訓(xùn)練。比如，在開展“我的老師”的寫作訓(xùn)練時，我就依據(jù)學(xué)生寫作水平的高低把他們分成幾個小組，針對不同小組提出不同的寫作要求。針對基礎(chǔ)組，我只讓他們寫出作文的提綱；針對提高組，我給他們提出的要求是：讓他們從動作、語言、心理、神態(tài)以及外貌等不同方面進(jìn)行描寫，讓他們寫出亮點(diǎn)來，要有創(chuàng)意。等小組討論結(jié)束后，我鼓勵學(xué)困生到講臺上和全班同學(xué)分享自己的想法。有的學(xué)生說：“在寫《我的教師》這篇作文時，我分為三部分來寫，首先，我會對老師進(jìn)行一個簡單的介紹；其次，從生活、學(xué)習(xí)等方面展開寫作；最后，我會進(jìn)行總結(jié)。”由此可見，筆者通過這樣的分組訓(xùn)練，不僅調(diào)動了學(xué)困生寫作的積極性，還打開了他們寫作的思路。

三、寫作與生活相結(jié)合是提升學(xué)困生寫作能力的重要途徑

眾所周知，生活中蘊(yùn)含著各種各樣的寫作素材。一朵鮮花、一棵小草、一陣微風(fēng)、一縷陽光都可以走進(jìn)學(xué)生的作文中。在作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：之所以學(xué)困生的作文缺乏真情實(shí)感，是因?yàn)樗麄兩罱?jīng)驗(yàn)缺乏。針對這一情況，教師在教學(xué)中應(yīng)讓寫作教學(xué)牽手現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去積累寫作素材。比如，在進(jìn)行“美麗的校園”的寫作訓(xùn)練時，我就引導(dǎo)學(xué)困生去教室外觀察。首先，我對他們說：“你們在觀察校園的時候，要按照一定順序觀察。”

接下來，學(xué)生認(rèn)真地觀察了起來。我對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們看到了什么景色？”有的學(xué)生說：“我們的校園真美麗，我最喜歡校園里的大花壇，這里面的花朵五彩繽紛，有月季花、有菊花、有牽牛花、有太陽花。”有的學(xué)生說：“校園里的操場是我最喜歡的一個地方，這里不僅是我們上體育課的場所，還是我們的樂園。一到下課，許多小朋友就像獲得自由的小鳥一樣飛快地跑到操場上。有的踢毽子，有的踢足球，有的捉迷藏。這樣的場面十分熱鬧。”接下來，我引導(dǎo)學(xué)生觀察校園里的人文景觀。在我的引導(dǎo)下，有的學(xué)生說：“文化長廊是我們學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景線，這里不僅展示了學(xué)生的繪畫作品、書法作品，還張貼了一些名人名言。”我接著問道：“這些給你們帶來了什么益處呢？”這位學(xué)生接著說：“這些書畫作品不僅使我們感受到藝術(shù)的魅力，還陶冶了我們的情操。”我說：“你們說得很好，等回到教室后，你們記得把自己的所觀所感寫下來。”筆者通過這種方法，不僅解決了學(xué)生“寫什么”的問題，還開闊了他們的視野。

總之，教師要從學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，不僅要激發(fā)學(xué)困生的寫作興趣，還要通過分組的形式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生到生活中去積累寫作素材，從而最大限度地提升學(xué)困生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李立華.作文教學(xué)初探[N].學(xué)知報，2016.

編輯 魯翠紅