運用多媒體教學培養低年級學生數學思維能力

徐宏巖

摘 要：小學階段是培養小學生數學思維能力的重要階段，培養學生的思維能力又是小學數學教學的重要任務之一。在低年級數學教學中，利用多媒體為載體輔助教學，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂，有效地進行直觀教學，將知識形成的過程充分展示出來，使學生的思維能力得到培養、啟迪、發展和深化，為學生的創新意識和探索精神的培養起著重要作用。

關鍵詞：多媒體；興趣；低年級數學；思維能力

培養學生的思維能力是小學數學教學的重要任務之一。低年級是教育的啟蒙階段，這個階段的思維發展是今后思維發展的奠基石。低年級學生的思維大都依賴于動作、實物、圖像、語言等傾向于表象的認識。因此，在教學中，我除了常用的游戲法、故事法、競賽法外，還運用了多媒體進行教學，以此激發學生的學習興趣，達到培養學生思維能力的目的。

一、情境創設，培養思維

實踐證明，最好的教學時機，莫過于學生對學習產生極大的興趣。對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。教學中，巧妙地運用多媒體教學，能創造生動的學習情境，有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的“我要學”的心理需求，從而形成學習動機，培養學生思維能力。

例如，在教學小學數學第二冊《認識圖形》時，教師向學生宣布，今天老師帶來了幾位圖形朋友，你們看這是誰呀？配合精彩的聲音效果，長方形、正方形、三角形、圓一個個展示在大屏幕上，學生興奮不已地說著它們的名稱。接著多媒體動態地展示生活中的圖畫：鄉村的小屋、滾動的足球、高大的貨車……然后請同學們找找，這些圖畫中都含有哪些你認識的圖形？學生回答積極踴躍。簡單的圖形拼組出了日常生活中常見的東西，讓學生感受到數學來自于生活，又在生活中體現。

二、展示過程，啟迪思維

數學教學是讓學生掌握知識的形成過程，要讓學生知道知識的來龍去脈。在課堂中，教師利用多媒體進行教學，將教學中的難點涉及的知識形成的過程直觀地展示給學生，整個教學過程形象、生動，在學生頭腦中形成了清晰、深刻的概念，而學生的思維能力也得到了很好的啟迪。

例如：在教學小學數學第三冊《快樂的動物》一課時，我出示大屏幕，請出來很多可愛的小動物，請同學們說一說、數一數，都有什么小動物，分別是幾只呀？初步感知后我提問：我們把小猴子的只數3圈起來，作為一個整體，那么小鴨子的只數按照和小猴子一樣的數量圈起來，可以圈這樣的幾些呀？學生邊匯報，教師邊在大屏幕上圈畫，直觀地展示讓學生一下子就發現了是這樣的兩些，教師馬上點撥：這就可以說小鴨子的只數是小猴子只數的2倍，新知識水到渠成地呈現了、形成了。生動的圖畫，動態的展示，幫助學生審題，理解題意，也啟迪了思維。

三、化靜為動，發展思維

以多媒體為載體進行教學是根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化，可以直觀生動地展示教學情境，提供豐富的感知、表象，為學生實現由具體思維到抽象思維的發展架設了橋梁。

例如，數學第三冊《分蘋果》一課，光靠教師講解或傳統的用小棒代替分一分來教學，都感到非常枯燥，讓學生難以理解。因此在教學本課時，我應用多媒體進行教學，使原來非常抽象的概念具體化、生動化，使靜態的知識變活了，增強了學生的直觀認識。首先，多媒體出示四個盤子，接著再“飛”來12個大蘋果，提問同學：你們想怎么分呢？一個一個，兩個兩個……學生在邊敘述時，教師邊用多媒體進行操作，學生的成就感一下子高漲了。知識形成的過程也很好地呈現出來，本課的教學重難點得到突破，學生的數學思維能力也在潛移默化中得到發展。

四、示范演示，強化思維

在低年級的數學教學中，經常涉及一些事物、表象、情景、過程，學生無法看到，教學效果往往也不盡如人意，而利用多媒體進行教學，教師進行示范演示，變抽象為具體，讓學生在具體形象中思維能力得到強化。

例如，在教學“數的認識”時，學生對自然數表示的“數量的多少”理解的較好，如5表示5個人，5個桃子等。但是對“數序”理解感覺有困難。針對這一實際，教師制作了多媒體課件，請來了許多小動物來排隊：小兔，小鴨，小鳥……站一排，先給每個小動物編上號站好，請排第五的小兔跳出來，課件隨之展示5號的小兔跳了出來，反復幾次練習后，學生明確知道一個數還可以表示是第幾，使學生對序數有了深一步的了解，思維的訓練得到強化。

在數學教學中，以多媒體為載體進行教學，對于培養低年級學生的思維能力起到了巨大的作用。運用多媒體教學，不但能充分刺激學生的感官、調動他們的積極性，并能激發學生創造性地學習，使他們的思維能力得到發展和提高，從而培養了學生運用知識的綜合能力。

參考文獻：

劉正操.淺談多媒體技術在小學數學教學中存在的問題及解決對策[J].黑龍江教育學院學報，2013（2）.

編輯 溫雪蓮