語文閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的有機結(jié)合

胡永紅

大教育家葉老先生在談?wù)Z文教學(xué)時說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”可見，閱讀與寫作猶如人的呼與吸一樣緊密相連，是語文教學(xué)不可分割的兩個重要部分，剝離了閱讀而談寫作，無異于紙上談兵，畫餅充饑。為此，我在閱讀教學(xué)中主要是從以下三個方面進行習(xí)作教學(xué)：

一、積累語言為習(xí)作教學(xué)打下基石

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思泉涌，筆下生花。書本上的課文大都是專家、名師精挑細選之作，是學(xué)生積累語言的良好基地。比如四年級上冊第28課《尺有所短，寸有所長》中柯巖給張國強的回信中的一段話“一個人如果總是用自己的長處去比別人的短處，那么他不但會停止前進，還會形單影只，十分寂寞；如果他能不斷找出自己的短處，不斷發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)別人的長處，他就會飛快地進步，越來越奮發(fā)樂觀。”

二、多種仿寫為作文教學(xué)護航

俗話說：“拳不離手，曲不離口。”作文練習(xí)也如此。細細品讀課文，不難發(fā)現(xiàn)，它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優(yōu)美生動的語言、靈活精致的表達、獨具匠心的布局謀篇，為每一個閱讀者提供寫作的范本。從課文中挖掘素材，讓學(xué)生進行改寫、仿寫、續(xù)寫、寫讀后感等多種手段為作文教學(xué)護航。

1.優(yōu)美語段的仿寫

如三年級上冊的四課《槐鄉(xiāng)的孩子》中“槐鄉(xiāng)的孩子離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海，山里的孩子離不開石頭。首先讓學(xué)生品讀，想想這句話是圍繞哪一小句來寫的，然后運用了哪種修辭手法，讓學(xué)生明白，作者為了突出槐鄉(xiāng)的孩子與槐樹的緊密關(guān)系，學(xué)生明白后進行仿寫，寫出了精彩的句子：“我們離不開媽媽，就像魚兒離不開海洋，風(fēng)箏離不開天空。”“我們離不開老師的教導(dǎo)，就像花兒離不開陽光的沐浴，小草離不開土地的滋養(yǎng)。”等。

又如“八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著‘知了，知了。”為了突出天氣炎熱，作者借助雞無精打采、狗吐出舌頭、蟬不停鳴叫來進行烘托，這種寫法是間接描寫，于是學(xué)生寫出“臘月，天多冷。鳥兒早已不見蹤影，貓躲在媽媽剛做完飯的灶膛里，人們穿著厚厚的棉衣，圍上圍巾，還在不停地對著手掌哈著白氣。”“深夜，天多黑。月亮不知跑到哪里去了，星星卻躲在云層里，我伸出手，可看不見五指。”“夏夜多美，荷花在池塘里輕輕地舞蹈，柳條在微風(fēng)中搖曳著它柔美的身姿，青蛙蹲在荷葉上和著溪水聲為它們伴奏。”

2.留白處想象創(chuàng)作

如四年級上冊第13課《去年的樹》中“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”和“唱完歌兒，鳥兒以又對著燈火看了一會兒，飛走了。”首先讓學(xué)生體會這兩次的“看了一會兒”，它們的意思是否一樣，鳥兒分別想了些什么，好像又說了些什么？學(xué)生寫出“鳥兒飛越了千山萬水，經(jīng)歷了千辛萬苦，費盡周折，終于見到了朝思暮想的好朋友——樹，說：‘朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌來了”“唱完歌鳥兒含著淚花好像在說：‘我要走了，但我們之間的友誼我會牢記于心間的，再見了，我的朋友。”

3.寫作方法的臨摹

如四年級上冊第6課《爬山虎的腳》中“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”讓學(xué)生品讀后領(lǐng)悟，作者主要抓住爬山虎的嫩葉與長大的葉子的形狀、顏色的特點來寫，并做到動靜相結(jié)合。學(xué)生紛紛抓住自己熟悉的植物進行仿寫，有寫校園里的銀杏樹的，有寫窗外的梧桐樹的，公園里的雪松和荷葉的……“家鄉(xiāng)的小河里，公園的池塘里，好像很多有水的地方都能見到荷葉的身影。就拿沔陽公園的荷葉來說吧，一大片，一大片，遠遠看去，像一片綠色的海洋，走進一看，更像一把把綠色的小傘直立在碧波上。剛長出來的荷葉是嫩綠色，像一幅未展開的精美畫卷。長大了的荷葉像一個碧綠的大圓盤，微風(fēng)拂過，它們彎腰脫帽，仿佛在歡迎我們的到來。”

三、積累素材為作文教學(xué)添上雙翼

葉老先生也說過：“生活如泉水，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”學(xué)生大部分時間都是在校園度過的，接觸的生活范圍極其有限，造成他們閱歷少、見解低、知識面窄等問題，這大大地限制了學(xué)生寫作能力的提高。想要有所突破，僅靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的，必須讓學(xué)生將目光引向自然生活、家庭生活、社會生活，培養(yǎng)學(xué)生做積累素材的有心人，增長他們的見識，讓作文的源泉活水連綿不斷，進而提高寫作能力。為此，我每周一為學(xué)生規(guī)定一個新主題，比如“我學(xué)會了一項新本領(lǐng)”“上學(xué)（放學(xué)）途中”“國慶見聞”“老師的一天”“我的同桌”等，周末用心靈小屋將其記錄下來。

“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”但我相信，只要我們立足課堂、立足課本，做一個在閱讀教學(xué)中的有心人，把作文教學(xué)教在讀中，落實在平時。作文難做、難寫的問題，必然會迎刃而解。

編輯 段麗君