讓閱讀開啟思維之門

何祖友

摘 要：語文閱讀教學應該著力培養學生的思維能力，努力為學生開啟思維之門。思維能力的培養需要從寬度和深度上拓展思維的空間，同時培養學生獨立、開放、批判的思維品質。

關鍵詞：思維主體；思維空間；思維品質；獨立；開放；批判

一、關注思維主體：學生思考了嗎

1.不愿思考：缺少激發思維的課堂氛圍。這樣的課堂，氣氛沉悶，少有人舉手發言。學生的學習興趣和積極性沒有被調動起來，學生參與度小。

2.不用思考：教師的講解包辦了學生的思考。在傳統的灌輸式教學模式下，學生完全處于被動接受的狀態，課堂中學生只需要充當“接收器”，教師在無形中剝奪了學生思考的機會。

3.不敢思考：缺少有效的評價激勵。由于學生缺乏安全感，擔心被否定，久而久之學生不敢想不敢說。

由此可見，打開閱讀教學的思維之門，首先就需要樹立以學生為主體的思想，讓學生真正成為學習的主人、思維的主人。

二、關注思維空間：學生能思考嗎

1.拓展思維的廣度

一些閱讀課師生互動頻繁，氣氛熱烈。這樣的課堂不能說沒有思考，但是學生的思考范圍就是教師某個問題的具體指向，教師依然是思維的主體。在教師一個個具體指向的問題中，學生的思維空間被大大壓縮，學生依然充當著“配角”，只是“協助”教師完成預設的答案。

2.挖掘思維的深度

我們知道，基于問題的學習是提高閱讀教學有效性的重要手段，葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”可見提問是啟發學生思維的重要方式。但是，如果問題的指向浮于表面，閱讀的質量就無法提高，思維的活動就只能停留在淺層。一位老師在教《哪吒鬧海》時是這樣提問的：

師：哪吒帶了幾件法寶？

生：帶了兩件。

師：哪兩件？

生：混天綾和乾坤圈。

師：這一次哪吒是怎么鬧的呢？請同學們畫出表示哪吒動作的詞語。

生：跳進、取下、一擺、掀起。

師：你讀出了怎樣的哪吒？

生：非常厲害。

顯然，這樣的閱讀教學只關注顯性的成果，看似在引導學生思考，其實學生的思維活動只停留在表層。同樣是《哪吒鬧海》，另一位老師呈現的是這樣的課堂：

師：你覺得哪吒的本領怎樣？從哪兒看出來的？

生：我覺得哪吒本領高強，他只用混天綾一擺，龍宮就搖晃起來。

師：“搖晃”是什么動作？老師是哪吒，我用混天綾一擺。

生紛紛做搖晃狀。

師：龍王，水晶宮在搖晃，你看到了什么？

生：我看到桌上的杯子盤子都掉地上摔碎了。

師：龜丞相，你聽到了什么？

生：我聽到了巨浪轟隆隆的聲音。

師：蟹大將，剛剛那么搖，你有何反應？

生：就是浪特別特別大，都能沖到天上去了。

師：說得真好，那你給大家讀一讀。

同樣是感受哪吒的人物形象，前一種著力內容的講解和情節的分析，后一種引導學生揣摩文本的思想內容，感受語言的魅力，激發學生的想象力。閱讀教學應不斷給學生提供主動探究的機會，讓學生主動積極地參與到思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，積極引導學生的思維向縱深推進。

三、關注思維品質：學生思考得怎樣

1.獨立：個性化閱讀

由于自身的經驗不同，學生對外界的看法和理解也會存在不同。新課程提出要讓學生有個性地學習，讓學生在閱讀當中獲得獨特的體驗和感受。因此，教師在閱讀教學中就應該鼓勵和引導學生大膽發表自己的看法和觀點。

我校陳云老師在教學《三袋麥子》時，讓同學們談談對三個小動物的印象，一個學生說：“我覺得小豬很勤勞。”聽到這個孩子的回答連聽課的老師也一愣。這時陳老師用親切的目光鼓勵這個學生繼續往下說：“小豬把麥子磨成了面粉，還做出了各種各樣的食品，所以我覺得小豬也很勤勞。”“是呀，小豬不僅憨厚可愛，也很勤勞。”陳老師立刻予以了肯定。孩子有自己的生活體驗，付出勞動不就是勤勞嗎？

閱讀是學生個性化的行為，所謂“仁者見仁，智者見智”。作為教師應當提倡并鼓勵學生多角度、有創意地閱讀，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，要讓他們在閱讀中有自己的看法，有自己的判斷，有自己的心得。要把閱讀課堂還給學生，少一些“控制”，多一些引導。這樣既尊重了學生個性閱讀的需求，也能夠促進學生創新思維的發展。

2.開放：多向性解讀

學生的思維方向往往是單一的，習慣于從一個方向去思考問題，而在閱讀中文本多義是一種常見的現象，閱讀的答案往往不是唯一的。這就需要教師積極引導學生多向性地解讀文本。

蘇教版六年級有一篇法國著名作家雨果的短篇小說《船長》，課文講述的是船長哈爾威在“諾曼底”號客輪即將沉沒的時候，鎮定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘坐救生艇，自己卻以身殉職的故事。在閱讀教學中設計具有多向性的問題不但可以鍛煉學生理性思維的能力，而且可以鍛煉其思維的敏銳性，提高認識和判斷能力，使學生思考更全面更深刻，思維的廣度和深度也就得到增強。

3.批判：質疑性思考

批判性思維是要學生辯證地看問題，通過分析和思考對復雜的問題進行判斷。批判性思維的培養一方面要鼓勵學生敢于質疑教材、質疑同學、質疑教師，另一方面要引導學生通過質疑自己，不斷優化調整，從而追求更加科學、合理的認識。

總之，學生思維能力的培養不是朝夕之事，需要教師在思想上一貫加以重視，在閱讀教學中積極拓展有利于學生思維發展的空間，構建積極主動的思維文化，努力開啟學生的思維之門，使學生的思維能力得以提升。

參考文獻：

[1]楊九俊.打開思維之門[J].江蘇教育研究，2008（2）：13-17.

[2]刁國斌.巧“問”打開思維之門[J].湖北教育（科學課），2013（4）：116-117.

編輯 郭小琴