怎樣提高小學生硬筆書寫能力

馮文美

2013小學語文新課程標準（最新修訂版）對小學生的寫字要求：“低年級掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。中年級寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。高年級要求能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。”為很好地落實這一寫字教學要求，我特別申請了山東省教學研究課題《小學生硬筆書寫能力培養的實踐與研究》，根據我多年來的教學經驗，我認為寫字教學除了要注重培養小學生正確的坐姿和握筆姿勢、字的間架結構及章法外，關鍵在于基本筆畫的書寫掌握，經過3年的實踐與研究，終于結出勝利的果實。那么，如何正確引導小學生克服用筆困惑，提高硬筆書寫能力并樂于寫字呢？

基本筆畫包括點、橫、豎、撇、捺、挑、勾、折等。書寫每一個筆畫都有起筆、行筆、收筆三個基本過程，在每一個過程中都有不同的要求和筆法。

先觀察，再編寫歌謠，激發學生寫字興趣

學習楷書的關鍵在于把握好基本筆畫，而掌握好它們的點畫規律及運筆方法是寫好字的保證。在教學筆畫時，應抓住小學生心理特點，先引導他們觀察字的形體結構和筆畫輕重，接著傳授、示范如何在書寫過程中停頓、筆尖提按以及書寫速度的變化，并讓學生們親自試寫，然后大家一起總結，并饒有興趣地編成歌謠。例如“丶”的寫法歌謠：“輕入筆，右下按，回筆。”“一”的寫法歌謠：“寫橫不能平，左低右高行。落筆收筆重，行筆慢而輕。”大家邊唱邊寫，整個課堂洋溢著濃濃的練字熱情。學寫偏旁也是一樣。例如“氵”的寫法歌謠：“三點起筆同在一弧線，點點之間距離均相等；一點二點先輕后重，三點為提重起右上快速提出，收筆與一點遙相呼應。”

邊練筆畫、偏旁，邊試寫含有此筆畫和偏旁的字，讓學生體驗成就感

每練一個筆畫或偏旁，我就會隨即傳授含有此筆畫的獨體字或含有此偏旁的合體字（1～3個字為宜），以鞏固筆畫、偏旁的書寫。此時，師生要共同觀察此字的間架結構、結體規律、穿插挪讓。如“主”字，經過觀察得出，此字“上下對正，橫間均勻，主筆突出”，主要有四點：第一，點和橫之間要留有空隙（顯得字有靈氣）；第二，點豎對齊（顯得字正）；第三，三橫之間間隔距離應基本相等（勻稱為美）；第四，最后一筆長橫為主筆，要寫得突出平正（彰顯字的個性姿態），這樣字形才端正平穩。再如“河”字：整個字左高右低；橫寫在第一個點的下方，并稍向右上傾斜；豎勾在橫的三分之一處起筆；口寫在空間的中間偏上。接著讓學生在練字本上試寫、對照、再練習，反復體驗成功的喜悅。

教師親自范寫練字作業，以達到直觀的效果

教師直接面對面在學生練字本上范寫剛剛練過的字，這樣能使學生更加直觀、近距離地感受到運筆的動作以及節奏，使其更清晰地掌握寫字的方法，讓學生覺得好字離他們是那么近，同時也產生了對美觀字體的向往，增強練字的決心（建議練字作業最多一字三行，只求質量，不求數量）。

檢查練字作業，以放大榜樣的力量

練字作業檢查應及時。前三次檢查，可把學生寫的合格的字用紅筆圈出來，以數字的形式呈現，比如有“8”個好看的字就在作業本上寫上“8”，看誰得的紅圈最多并加以大力表揚，還可以晉級成為“師傅”為同學范寫練字作業，其他同學為“學徒”，通過“晉級制”促使其他同學虛心向“師傅”們學習。對于寫得較差的學生，教師在私下加以個別指導，指出不足，提出修改意見，激勵其奮力追趕，與寫得好的同學一比高下。三次過后，換一下評價方法，把寫得不好、不到位的字圈起來，寫上有“幾”個不合格，以此刺激學生，引領著他們逐步向前，如此反復，循序漸進。

講解過程中穿插故事，使之成為練字的生動教材

由于練字是一件比較枯燥的事情，建議在講解理論知識的同時，不斷穿插一些書法家的練字故事，以此來激勵學生愛上寫字。比如，我在授課中穿插了王羲之11歲時《潛心苦學墨當飯》的故事，學生們聽后立馬精神抖擻，王羲之那數十年如一日勤學苦練、臨帖不輟的精神，大有不效仿就不足以成為書法家之感。王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”。三國鐘繇抱犢入山學書，讓他們學到了勤奮；從懷素寫字禿筆成冢，廣植芭蕉，以蕉葉代紙練字中學到了持之以恒；通過岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息。古人勤學苦練的故事激發了學生的興趣，是練字的生動教材。

鼓勵學生利用各種機會練字，激發學生寫字信心

寫字質量的提高是一個不斷積累、螺旋上升的過程，因此還需要鼓勵學生持之以恒、勤奮刻苦，無論在什么場合下，只要提筆寫字，就要態度認真，力求寫得最好。不僅語文作業的字跡要工整、美觀，其他學科的書面作業也要字跡工整、紙面干凈，做個表里如一的學生。

結語

“興趣出勤奮，勤奮出天才。”只要我們在寫字教學過程中運用一切手段充分激發學生的興趣，調動其學習積極性，再輔以適當的教學方法，促使其堅持不懈地勤學苦練，學生一定會寫出一手正確、端正、整潔、美觀的漢字。