關于小學信息技術課堂學生創新能力的培養

吳蓉

在傳統的小學信息技術課堂中，教師往往采用模板式的文字來教授學生，導致學生對信息技術知識的認知停留在呆板、枯燥之中，長此以往，學生容易產生應試思維和固定思維，遏制了學生自由、廣泛、綜合地發展。由此可見，為了拓展學生的思維，讓學生能夠充分發揮自己的想象力，教師應該創建全新的教學理念，制定相應的教學計劃，從監督學生學習轉化為讓學生自主學習，讓學生為自己設立學習目標與學習計劃，對自己進行反思與總結，這樣才能讓學生的創新能力得到根本性的提高。本文結合我多年小學信息技術教學經驗，對如何更好地培養學生的創新能力進行了以下三點探討。

根據學科特點，激發學生創新意識

信息技術與傳統的科目不同，它是一門依靠電子計算機、多媒體工具等高科技產品輔助開展教學的科目，緊跟時代與潮流，教師應該充分利用其優勢，引導學生將興趣轉移到信息技術課堂的學習之中，從而激發學生的創新意識。小學生正是好奇心、探究欲強烈的年紀，對一切事物充滿著疑問，信息技術是學生從未接觸的新事物，教師可以充分利用其神秘性來調動學生的自主意識，讓學生主動投入到科學技術課堂的創新學習中，在枯燥無趣的理論知識中尋找到突破點、可玩性，讓科學技術課程變為一門有趣、豐富、多彩的課程，從而充分調動學生的積極性，塑造活潑生動、積極向上的課堂氛圍。學生在這種氛圍中能夠自由發展、思考，培養學生主動挖掘、探索、思考、解決問題的良好習慣，這種習慣的養成不但能讓學生終身受益，對學生創新能力、思維能力、動手能力等都有著極大的幫助，讓學生能夠在全面發展的基礎上健康成長，達到新課標教學的最終目的。

實施分層次教學，挖掘學生創新潛能

每位學生所接觸、認知的事物不同，其理解能力、智力水平都有著一定區別，這種區別如果得不到重視，會導致學生之間產生學習效果差異，從而影響學生全面發展。因此，教師在開展教學時要在基礎教學的統一上對學生采取分層次性、有差異性的教學方式，學生根據自己的知識水平來選擇自由發展、拓展的方向。教師還要積極引導學生發展自我的個性特征，從而深入挖掘其創新潛能，讓所有學生都能在信息技術課堂中學到知識、拓展思維、反思自我，這樣才能達到高效高質的信息技術課堂，實現訓練學生思維能力、創造能力的教學目的。例如，我在教學信息技術課程第一課《認識logo》時，為了根據不同學生的個人情況開展教學，我在講課之前開展了一項小調查：學生是否接觸過計算機？掌握了哪些計算機軟件？學過哪些計算機知識？家里是否購置過計算機？是否接觸過互聯網？這種基礎性統計能讓我對學生有一個基礎、全面的了解，根據學生不同的情況開展教學。我將學生分為了低、中、高三個階段，在設計教案、作業的時候給三個階段中不同的學生制定了不同的教學目標，低層次的學生學會如何認識logo，中層次的學生學會如何搜索logo，高層次的學生學會如何在互聯網中探尋logo的概念與定義，從而更加深入地理解它。層次教學能讓每一位學生都能在課程中鞏固好基礎，選取感興趣的方向挖掘自身創新潛能。

在課外開展實踐活動，對學生進行創新能力的拓展

創新能力的培養不但體現在思維的開發上，更體現在對學生動手能力、創造能力的提高上，讓學生能夠通過完成自己的觀察、思考、實踐一系列學習工作，更整體、系統地學習信息技術知識，提高創新意識與能力。由此可見，為了對學生進行創新能力的拓展，教師必須實施課外實踐教學活動，給學生創造自由動手的空間與機會，讓學生自己動手感知、接觸信息技術，切實感受互聯網的神奇之處，這樣才能激發學生想要深入研究、挖掘信息技術的動力與積極性，開發學生的自主能動性，讓學生在愉快的課外實踐中學到知識和訓練應用能力，促進學生和諧、健康、可持續發展。例如，在教學《幻燈片》這一課時，我發現僅僅教會學生如何打開、使用幻燈片已無法滿足當代小學生的學習需求，為了讓學生能夠充分發揮自己的個性特征，我讓學生選取一個喜愛的方向制作3～5頁的幻燈片編輯實踐作業。這種讓學生根據自己所學對幻燈片進行創造的教學方式，給予了學生充分的自我發揮空間，遵循了學生的學習心理，讓學生主動參與到學習的創造當中，對學生的創新能力進行開發與拓展，有效開發了學生的啟迪性思維。

結語

小學信息技術是一門新型、高科技的教學科目，隨著科學技術的不斷深入發展，教育部門對廣大小學信息技術教學也提出了新的要求。學生創新能力培養是一個長期的過程，教師需要潛移默化地引導與灌輸，轉化學生的學習思維，從教學內容中的點滴來尋找提高學生創新能力的效應點，營造民主、和諧、友好的教學氛圍，從而激發學生的創新潛力，培養學生的創新思維，達到提高學生創新能力的最終教學目的。