淺談中職物理主體性課堂教學(xué)

董凱

在中學(xué)物理教學(xué)中，開展主體性教學(xué)模式不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種根本性變革，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展、優(yōu)化教學(xué)效率的一種重要途徑。以下，筆者結(jié)合中職物理課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)中職物理課堂教學(xué)中主體教學(xué)模式應(yīng)用的原則以及策略進(jìn)行了探討，希望為實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣的提升以及教學(xué)效果的優(yōu)化發(fā)揮起到一定參考作用。

物理學(xué)科是中職課程教學(xué)體系中的一門重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生今后的生活與工作都具有十分重要的意義。在社會(huì)發(fā)展以及教育現(xiàn)代化環(huán)境下，中職物理教育工作者要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主觀能動(dòng)性特征，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)其積極性與主體性。通過自主性、創(chuàng)造性地進(jìn)行知識(shí)認(rèn)識(shí)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使中職學(xué)生對(duì)物理的知識(shí)掌握得更加牢固，物理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力得以有效提升，同時(shí)獲得創(chuàng)新能力等一系列素質(zhì)的有效培養(yǎng)，使中職學(xué)生真正成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才。

實(shí)施主體教學(xué)模式

中職學(xué)生群體普遍存在學(xué)習(xí)能力較弱以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不足的現(xiàn)狀，在物理教學(xué)工作中，教師要將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化成為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生在主體性教學(xué)中的創(chuàng)造性與自主性，這樣才能有效開展物理教學(xué)，并通過自主性教學(xué)模式的過程，使中職學(xué)生培養(yǎng)更高層次的需求，形成物理學(xué)習(xí)中的主體性。中職學(xué)生在物理課堂教學(xué)中不可避免地對(duì)教學(xué)難點(diǎn)出現(xiàn)畏懼心理，自我效能感不斷下降，而通過主體教學(xué)模式的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生找到自我效能感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，擺脫被動(dòng)接受知識(shí)的束縛，通過自主學(xué)習(xí)與反思獲得意想不到的教學(xué)效果。

中職物理主體性課堂教學(xué)策略

創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在中職物理教學(xué)中，教師可以通過科學(xué)的問題情境設(shè)計(jì)開展主體性教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化學(xué)生探究問題的欲望，使學(xué)生在回答問題的過程中得以發(fā)揮主體地位。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師可以基于中職學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾創(chuàng)造問題情境。例如在力的分解教學(xué)時(shí)，教師可以在講臺(tái)上放一個(gè)沉重的砝碼，在實(shí)驗(yàn)前首先引導(dǎo)學(xué)生思考：用一根細(xì)線提起砝碼易斷還是兩根細(xì)線提起砝碼易斷，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理所當(dāng)然地認(rèn)為用一根細(xì)線容易斷。此時(shí)教師可以用一根細(xì)線將砝碼穩(wěn)當(dāng)?shù)靥崞饋恚谟脙筛?xì)線提砝碼時(shí)故意將兩線之間的夾角放大，使細(xì)線斷裂。通過實(shí)驗(yàn)中問題情境的創(chuàng)造，使學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么一根細(xì)線能提起的砝碼，用兩根細(xì)線提起時(shí)卻會(huì)出現(xiàn)斷裂？這種有悖于生活常理的疑點(diǎn)將使中職學(xué)生產(chǎn)生好奇心，繼而轉(zhuǎn)為興奮點(diǎn)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。

組織參與性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

推動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過程是開展主體性教學(xué)的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過以下兩種方法為學(xué)生提供主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)：首先，在保持大致教學(xué)進(jìn)度情況的前提下，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的自主活動(dòng)時(shí)間。在課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)減少理論知識(shí)的講述時(shí)間，通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考、實(shí)踐、動(dòng)手，使學(xué)生主體參與性時(shí)間得以延長(zhǎng)。例如在進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)時(shí)，教師在講解相關(guān)理論知識(shí)后，可以將學(xué)生分成4～5人一組，為每組發(fā)放不同面額的硬幣以及羽毛、紙片等實(shí)驗(yàn)材料，要求學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的落體運(yùn)動(dòng)，比較不同實(shí)驗(yàn)材料之間的速度。通過動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)與總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的條件以及相關(guān)知識(shí)得到有效掌握，同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)主體性方面得到有效培養(yǎng)；其次，將提問的權(quán)利交還給學(xué)生。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，通常都是由教師提出問題，讓學(xué)生來回答，在這一過程中，學(xué)生的主體地位不能得到有效發(fā)揮。在中職物理課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，由其他同學(xué)來回答問題，教師充當(dāng)主持人以及專家的角色，通過將提問權(quán)與回答權(quán)交給學(xué)生，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與討論的過程，使學(xué)生對(duì)物理問題的掌握更加全面。

優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟

在中職物理主體性課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，通過對(duì)教學(xué)過程的不斷優(yōu)化，使學(xué)生在領(lǐng)悟知識(shí)的同時(shí)掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性以及實(shí)效性。例如在進(jìn)行向心力和向心加速度這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師要基于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用問題與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法進(jìn)行層層遞進(jìn)的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問題、在知識(shí)的比較過程中分析問題、在實(shí)驗(yàn)的探究過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題。通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)計(jì)以及解答過程，讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)，奠定堅(jiān)實(shí)的課堂主體性地位，并形成良好的探究意識(shí)，獲得解決問題的能力的提升。

結(jié)語

綜上所述，在中職物理課堂教學(xué)中進(jìn)行主體性教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突出其主體性、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率等都具有十分積極的意義。作為教育工作者，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，更新教學(xué)理念，不斷提升自身素質(zhì)，通過創(chuàng)造良好的主體性教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)策略等對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行啟發(fā)。相信通過精心設(shè)計(jì)、科學(xué)組織的中職物理主體性課堂教學(xué)活動(dòng)，將為促進(jìn)中職學(xué)生主體性的發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。