初探語文課促進兒童深度閱讀的方法

徐宏勝

深度閱讀是一個深入、合理理解課外讀物內容的方法，不僅可以幫助學生有效地進行閱讀理解的學習，還可以幫助教師提高語文閱讀教學的效率，全方位地幫助學生提高語文學習的語文素養(yǎng)。因此，教師應該對學生進行深度閱讀給予合理、正確的引導。本文將針對小學語文教學中如何促進兒童進行深度閱讀展開探究。

隨著教育體制改革的不斷發(fā)展及深入，在小學語文閱讀教學中引導學生對文本或課外讀物進行深讀的意義越來越重大，提高學生的閱讀質量和效率的一大途徑就是積極引導學生進行更加深層次的閱讀。語文的學習和提高與閱讀深讀密切相關，更深層次的閱讀不僅能夠拓展學生的閱讀量，還能促進學生在閱讀的過程中提升其理解課本及讀物的廣度和深度。

創(chuàng)設閱讀情境，優(yōu)化閱讀狀態(tài)

小學生在進行閱讀時大多會出現(xiàn)閱讀狀態(tài)不良、閱讀注意力不集中的問題，無法真正安靜下來對書本進行深度的品味和欣賞，這將不利于學生閱讀效率的提升，難以達到閱讀教學的目標和要求。因此，在小學階段的閱讀教學中更要強調對學生閱讀狀態(tài)的培養(yǎng)和提升，教師應該充分運用教學資源為學生創(chuàng)造出更加適合進行閱讀的客觀環(huán)境和氛圍，讓學生之間、師生之間互相積極影響，盡量達到讓學生進行更加具有自主性、時常性、普遍性的深度閱讀的閱讀教學效果。

教師為學生優(yōu)化閱讀狀態(tài)和閱讀氛圍時可以從創(chuàng)設閱讀情境出發(fā)，為學生樹立自主探究的閱讀意識，增加與學生之間的互動交流，以一種更加民主的閱讀教學方式達到具有批判性、共享性、自由性的閱讀狀態(tài)，以此促進學生在一個優(yōu)良的環(huán)境和狀態(tài)中進行更深層次的閱讀。例如，教師可以運用多媒體等教學手段，在為學生進行閱讀指導時，運用播放圖片、視頻等方式，結合閱讀內容將學生帶入相關的情境中。如在進行《霧凇》這篇文章的閱讀指導時，可以引導學生對文章中的“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀”進行深度的品味和欣賞，為學生展示一些霧凇的圖片，將學生帶入文章的情境中，吸引學生的注意力，以達到更加優(yōu)化的閱讀狀態(tài)和閱讀效果。

傳授深讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀主要講究閱讀的方式方法，教師在為學生打造一個好的閱讀環(huán)境及閱讀狀態(tài)之后，要為學生傳授更高效的深度閱讀的方法，充分發(fā)揮教師在閱讀教學中的引導作用，促進學生能夠更加快速地掌握深度閱讀的方式。在對相關讀物進行推薦和閱讀指導時，教師要抓住文章中的關鍵詞句，品味文章中一些特定詞句的特殊含義以及在詞句之后隱藏的文化底蘊和語言風格。除此之外，教師也可以引導學生抓住文章的中心句，讓學生帶著問題進行閱讀，細細品味文章中的每一句話，以促進學生對文章內容有更加深層次的感受和理解，并在閱讀中學習更多精彩的表達方式。

除了品味文中的關鍵詞句以及尋找文章的中心句之外，教師也可以引導學生對文章結構進行品讀，體會文章中的結構特色以及該種結構對于傳達文章主旨、抒發(fā)作者情感能夠起到什么樣的作用。文章中的寫作風格、語言特色、表達方式等都值得深入品讀，教師可以為學生提出問題，成立學習討論小組，在討論前為學生布置閱讀任務，提出相關問題并讓學生在閱讀的過程中尋找答案，更能促進學生對文章的深度閱讀。

開展閱讀活動，激發(fā)深讀興趣

閱讀的興趣培養(yǎng)在小學閱讀教學中是一項重要的教學手段，基于小學生心理狀況和心理需求，單純地對學生進行理論性的閱讀教學指導難以讓學生提高對閱讀的積極性和興趣，尤其是在開展深度閱讀時，更難以激發(fā)學生進行深讀的熱情。因此，教師應該充分運用學生的心理狀況，在促進學生進行深度閱讀時，可以適當開展一些適合進行深度閱讀的活動，從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手，在拉近學生與閱讀之間的關系和距離的基礎上再進行深度閱讀的指導，如此一來，更能充分運用學生的主觀能動性，達到事半功倍的效果。

閱讀活動的開展方式多種多樣，教師可以定期在班級中開展一些閱讀分享或比賽，如“故事講壇”“經典美文誦讀比賽”等。教師可以組織學生以個人為單位，在課后進行一些課外讀物的閱讀并進行深入的品讀與總結，激勵學生積極參與到“故事講壇”中，將自己喜歡的讀物或書籍分享給大家，可以向同學介紹書籍的相關內容或者在其中感受到的道理和情感，最后由學生投票選出最具有吸引力的書籍和推薦人，并予以表揚。在這樣的閱讀活動中，學生更能在激發(fā)閱讀興趣、拓展閱讀量的基礎上加深對書籍的理解和體會，實現(xiàn)提升深度閱讀教學水平的效果。

調動積極情感，提高精神深度

情感性是語文學科的突出特征，也正是因為語文學科承載著深厚的情感，才讓這一學科更加富有魅力。情感可謂是深度閱讀的精神支柱，脫離了情感，語文閱讀乃至語文教學就難以走向深處。很多情況下，學生無法實現(xiàn)深層閱讀以及不能夠和作者產生共鳴的重要原因就是沒有激發(fā)學生的積極情感，進而難以讓學生走進深度閱讀的精神家園。為了改變這一現(xiàn)狀，在語文閱讀教學中，教師要注重對教材內容進行深層次挖掘，對情感主線進行把握，進而激發(fā)學生的積極情感，引起情感共鳴，讓學生在深層次閱讀當中加深情感理解。

例如，《丑小鴨》塑造的童話形象十分豐滿，也能夠讓學生從中有所收獲。但如何激發(fā)學生的積極情感，讓學生帶有情感色彩地進行深層次閱讀，成了教師閱讀教學當中的重要課題。教師要注意對學生的身心特征進行分析，站在學生立場上，給學生營造符合他們心理特征的情感氛圍，讓學生的心靈和丑小鴨產生共鳴。當文章寫到“丑小鴨周圍的人和動物都討厭和欺負它”時，教師可以抓住時機設置情感情境，引導學生換位思考和體會丑小鴨的心境。學生在深度閱讀中會自覺感悟文章的情感，領會丑小鴨的精神，并塑造個人的精神家園。

加強對比閱讀，感悟文本深意

語文閱讀的目的有很多，其主要目的就是讓學生掌握遣詞造句的方法，使學生能夠在閱讀時細致分析文章的詞句甚至是標點符號的巧妙用法。對比閱讀則為學生提供了一個重要的深度閱讀方案，通過引導學生投入到對比閱讀活動當中，可以讓學生更加準確地掌握文章在詞句運用方面的精妙之處，讓學生可以切實把握文本的深層次內涵。因此，在語文課上，教師要想指導學生進行深層次閱讀，就要加強對閱讀策略的應用，讓學生能夠在對照分析當中把握文章語言，明確文本的深刻內涵。

例如，在《唯一的聽眾》這一文章的閱讀教學中，為了幫助學生理解文章的深層含義，提高學生深度閱讀的效果，教師可以挑出一個具有代表性的句子專門進行對比講解：“每當拿起小提琴，我眼前就浮現(xiàn)出那位‘耳聾的老人，每天清晨里我唯一的聽眾。”在學生深入閱讀文章的過程中，教師可以讓學生思考：文章當中的“浮現(xiàn)”能否用其他的詞語代替？“耳聾”的引號是否能夠去掉？讓學生在對比分析當中掌握文章作者在遣詞造句以及標點運用等方面的精妙之處。當學生理解了文章的精妙之處后，就能夠與文章的作者進行深層次的互動，享受深層閱讀帶來的愉悅的閱讀體驗。

結語

總之，積極引導并推動學生養(yǎng)成深層次閱讀的閱讀習慣可以從多方面開展，為學生創(chuàng)設閱讀情境、為學生傳授閱讀方法、開展豐富的閱讀活動都是引導學生進行合理高效的細讀教學文本的有效方式。教師引導學生提高閱讀積極性、培養(yǎng)學生的閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀的良好習慣是小學語文閱讀教學不可缺少的一部分，深度閱讀的開展和指導是一個長期的過程，需要教師不斷更新教學方式，充分發(fā)揮教師的指引作用，促進學生閱讀質量和效率的提升，進一步達到小學語文教學的目標和要求。