體驗式教學在小學品德與生活教學中的運用

苗惠英

為了與當前素質教育的教學發(fā)展趨勢相適應，較好地研究與探索當前小學多樣化的教育與教學形式，應對當前傳統(tǒng)的課堂教學模式進行改革。因此，在思想品德教學當中，應用體驗式教學具有極其重要的現實意義。

體驗式教學的含義與特點

體驗式教學即“以學生作為教學的主體” “以學習任務作為重要基礎”，使學生借助于“實際的體驗”，深入地理解與掌握所學的知識，并有效地進行知識建構，拓展學生的學習思維，提升學生的綜合素質，讓學生能夠獲得知識的情感體驗，并能夠將所學的知識較好地運用于現實生活當中。教師應在教學實踐當中將一定的理論作為指導，有效構建良好的教學情境，充分激發(fā)學生的內在情感，引導學生感悟與體會知識，通過實踐運用促使學生獲得的知識得到證實。

體驗式教學特點的重點為：“對學生進行客觀全面的認知與了解”，構建起較好的條件，使學生獲得真實的情感體驗，并在體驗的過程當中有效地達成主體性的發(fā)展。另外，所注重的體驗性構建在學生對理性知識有效理解的基礎之上，教師可引導學生積極主動地參與各項豐富多彩的教學活動，讓學生能夠在實踐學習當中有效地構建起自身的知識體系。

體驗式教學在思想品德教學中的應用策略

從學生實際出發(fā)，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，因此，教師必須深入地認知與了解學生的生活熱點問題，經過深入的分析與研究，充分發(fā)掘出學生學習的興趣點，通過生動有趣、直觀形象的教學情境激發(fā)學生的學習興趣，讓學生較好地融入教學情境當中。

例如，在教學《秋天的收獲》一課時，筆者安排學生去收集不同形態(tài)、顏色的果蔬、楓葉、米面，在課堂上舉辦了“楓葉展覽會、米面訂貨會”“果蔬展銷會”“秋日旅游”等三項專題活動。在整堂課當中，筆者較好地構建起了良好的情境氛圍，使學生通過活動進行深入的體驗學習。尤其是在“果蔬大比拼”活動當中，筆者進一步啟發(fā)學生： “同學們，用這些樹葉與種子能夠做什么呢？ ”不少學生積極動腦思考，創(chuàng)作出了樹葉與種子的拼貼畫。筆者在“秋游去”的活動當中，讓學生進一步總結出：“應按實際需求量攜帶東西，避免出現浪費現象?！痹谡n程結束后，有效地完成了《秋天的收獲》預定的教學目標與教學任務，讓學生能夠在輕松愉悅的教學氛圍內快樂地學習。

通過情境機制，讓學生獲得真實感受

庫伯通過學習循環(huán)型來對體驗式學習進行詮釋，在此學習模型當中，首要的一點是必須具有現實經驗和真實體驗，積極主動地參與到真實環(huán)境下的實際體驗活動當中，充分激發(fā)起學生的濃厚興趣。教師必須適時地指導學生，有效地為學生提供自由發(fā)揮的平臺，讓學生能夠借助實踐活動有效地學習與研究該領域的知識，經過深入的分析與研究，提出相關的解決方案。

例如，在講授初一“對不良誘惑說不”一課內容時，教師可通過多媒體播放現實生活當中的一些實際案例，讓學生從中獲得情感體驗，讓學生能夠真正懂得如何在現實生活當中有效地抵制不良誘惑，并讓學生融入一定的情境當中，懂得如何理解與感知來自父母與教師對自己無微不至的關愛，進一步學會如何抵制不良誘惑。

評述析情，有效地內化體驗

評述即評價概述，通常會涵蓋教師評述學生、學生對學生進行評述、學生進行自我評述。學生借助于體驗式的學習，從而獲得了真實的情感體驗，但不同的人所獲得的體驗存在個體差異性，并會導致出現多樣化的情感體驗。借助評述這一方式，能讓學生客觀全面地認知與了解自身的優(yōu)劣與劣勢，并針對自己的不足之處采取有效的改進與完善措施。從而持續(xù)性地促進自身的體驗。但是，在運用“評述析情”的方式時，必須真正地做到客觀全面、公開公正，另外，教師在此過程當中必須較多地鼓勵學生，讓所有學生都能夠全身心地投入情感體驗活動當中。

實踐驗證

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學生在學習的過程當中，唯有親自體驗了具體的事物之后，方能對此事物構建起具有自我特色的認知與理解。想要檢查此種認識的合理性與正確性，可借助實踐來進行有效的檢驗。教師應為學生提供良好的學習平臺，讓學生能夠積極主動地參與到實踐活動當中，并學會在日常學習與工作中充分應用這些實際體驗。同時，在應用體驗活動時，具有一個較為重要的前提條件。通過體驗，可較好地彰顯出其核心成分與本質內容，并逐漸形成學生的綜合素質。

體驗式教學既要注重充分體現出學生在教學當中的主體地位，同時還要注重學生在教學當中所獲得的感受，進一步激發(fā)學生的學習積極性，注重讓學生在學習的過程當中能夠獲得感性體驗與理性體驗，采用體驗式教學，較為適宜當前新課改發(fā)展趨勢的要求。但是，教師在教學實踐當中不能完全采用某一種單一化的教學方式，必須依據教學的實際情況采用多樣化的教學方式，以此來采用多樣化策略，較好地彰顯出體驗式教學所具有的實效性。