小學校園欺凌現象初探

張永紅

小學校園欺凌現象在全國各小學中普遍存在，受到社會、學校、家長、教師各方面的關注，目前欺凌現象仍然存在管理和法律方面的制度欠缺，這是個亟待解決的現實問題。對于欺凌者和被欺凌者的心理研究急需一種行之有效的方法，以供教育管理者和家長參考。

欺凌現象的案例分析

對我校小學欺凌現象開展問卷調查，本次問卷調查顯示，有68%學生表示存在校園欺凌現象，75%的學生有過被欺凌的經歷，只有25%的學生反映沒有被欺凌過。據數據顯示，當學生遇見欺凌現象時，多數旁觀者的態度是“熟視無睹”，這樣將導致欺凌事件愈演愈烈。專家對參與欺凌事件的學生心理進行了研究，體現了小學校園中現存的欺凌現象。

個案：

某年某月某日，某校四年級學生張某因向同學王某“索要”面包未得逞而產生爭執，致使王某衣服破裂。王某因害怕沒有告訴教師，回家后被家長訓斥，致使其心里產生怨恨（不是我的錯，父母卻批評我），心理開始出現扭曲，學習成績開始下降，不喜歡和同學交往。此后，王某尋得機會找張某出氣，兩者發生爭執，使王某胳膊受傷。事后家長找到教師李某，在教師和家長的協調下，此事才得以解決。至此，教師才知曉事情的經過。從這個案例可以看出，校園欺凌現象對學生的影響非同一般，學校、社會、家庭都應該重視這個問題。校園欺凌作為一種深刻的社會問題、校園問題，其原因是復雜的，包括社會、學校、家庭和學生個人等各個方面，教育者和學生監護人值得深思。

校園欺凌現象產生的原因

交往環境的影響

人際交往環境的缺失是導致校園欺凌問題的一個重要原因，同伴交往環境是構成同伴主體雙方在一定時間、一定場所進行的交往，相互之間都會受到不同程度的影響，如效仿欺凌他人、合伙欺凌他人等。

現代社會受到交往工具和網絡信息的影響，使人們缺乏交往，感到越來越孤獨。德國哲學家馬丁·布伯在“我——你”哲學中提出：“相遇就是我與你相會于時間的當下，面對面地在場。由于相遇，我們能夠交流、言談和溝通，相遇為主體與主體之間的交互性交往提供了契機，也正是在相遇中，我們超越自己，不再唯我獨尊，向世界敞開，進入無限的關系世界。”但是，信息網絡技術的普及給主體之間的在場相遇造成了阻礙，也給校園欺凌問題的產生埋下了隱患。

學校教育方面缺失欺凌心理輔導機構

首先，學校為應對考試，將德育、體育、美育課程大量削減，高強度重視核心課程，缺少對學生的心理輔導與疏通，尤其沒有設定心理輔導機構或欺凌事件疏導機制。其次，在課程內容學習上，教師只注重知識的傳授，而忽視了學生與知識交互作用中意義的生成。為了獲得自己的存在感和他人的認同，他們拉幫結派，在沒有學校約束的情況下排斥、侮辱同學，甚至打架斗毆。

父母與孩子的疏遠是導致家庭教育缺失的一個重要因素

在多數家庭中，父母均在外務工，與孩子之間溝通交流的機會少，使得家庭對子女的道德約束力下降。有調查表明，流動兒童、留守兒童的父母很少關心孩子的教育問題，使得這些孩子要么因缺少保護，成為受欺負的對象，要么走向歪路，成為校園的“小霸王”。此外，個別父母的教育方式不當，采取嚴厲粗暴的教育方式，這樣就容易導致父母與子女主體間關系的疏離，造成孩子缺乏安全感，形成攻擊性強、野蠻粗暴的性格。

學生的心理問題是產生欺凌現象的根源

與欺凌者的訪談中得知，80%的學生都存在長期欺凌學生的現象。這些學生的心理大多受家長粗暴教育方式的影響，家長做事的風格蠻橫霸道。調查顯示，有一個學生直接以欺壓同學為樂，以此獲得自己的存在感和成就感。未成年人的行為容易受社會、網絡、家庭等因素的影響，參與欺凌事件的學生心理多少都存在問題。當然，大多欺凌者的心理還是有害怕的因素存在的，只是缺少特定的心理輔導。

對策

綜上所述，我認為受害者自身的覺醒和保護自己的勇氣是杜絕欺凌現象的有效屏障，堅決讓自己的人格與其他人處于平等地位，對于不公平事件絕不忍讓。對此，我提出以下幾點建議：第一，提高交往能力，受害者要通過與同伴溝通，讓同學認識到欺凌、侮辱他人是錯誤的，欺凌問題就可以得到解決；第二，按照要求，學校還應該制定、完善校園欺凌的預防和處理制度與措施，建立校園欺凌事件應急處置預案，明確相關崗位教職工的職責。適時開展教育，加強預防，及時處理，監督指導； 第三，班主任利用一切機會對學生加強安全法制教育，把欺凌行為遏制在萌芽之中。深入到學生中，及時了解學生中發生的欺凌事件和行為，及時處理。加強師生之間的溝通與了解，確保能第一時間發現問題；第四，建立健全機制，保障校園欺凌治理工作的力度；第五，對校園弱勢群體學生及“問題”學生建立專檔，加強對此類學生的監管；第六，與家長建立長期聯系，加強與家長的溝通，做好對子女的教育與監護。