探究小學生信息技術創新能力的培養

朱瑋

在新課程改革的影響下，每一門學科都在力求培養學生的創新能力，信息技術學科也不例外。但是由于此學科與其他學科相比，在教學方法、教學內容、學生起點等方面有諸多不同，使得教師在培養學生創新能力的過程中存在著一些問題和不足。本文從小學信息技術課程的教學實踐出發，根據問題產生的原因提出幾點解決的方法和對策。

創新是現代人的本質特征，創新教育則是現代教育的顯著特征。培養學生具備一定的創新能力成為現代教育的出發點和歸宿，也是當前素質教育的核心內容。小學生所具備的創新能力正處于形成和準備的階段，只有在教師科學合理地引導、激發下它們才能得到更大的發展。那么，作為小學信息技術教師，應如何在課堂教學中培養小學生的創新能力呢？

創設學習氛圍

為了讓每一個學生真正體驗到學習的快樂及其意義，從而發揮自身的潛能，我們需要創設一個良好的學習氛圍。教學中，教師應該充分考慮學生的心理特點，對教學結構進行有效調整，創建一種適合于學生發展的教學環境，使學生能夠在課堂中有更多的參與，充分利用學生的好奇心和求知欲來推動教學的發展。

激發學生的學習興趣

信息技術能夠將視聽功能和計算機的操作有機結合，為學生提供一個更為直觀、多彩的視覺畫面，從而更好地調動起學生的好奇心，也使教師更快地獲得學生學習的反饋信息。同時，這種人機交互的教學方式，對于學生的好奇心以及學習興趣能夠起到積極的激發作用，從而引起學生的學習欲望，促使其養成良好的學習動機。

營造活躍的學習氣氛

信息技術圖文并茂的教學過程，為學生提供了一個既可見又可聽到相關信息的多彩課堂形式，并且使學生有機會動手操作，更能深化學生對于相關知識的理解和掌握。針對學生愛玩的天性，教師可以在信息技術教學中融入兒歌和互動活動，使學生理解其概念，并且以小游戲的形式來鍛煉學生的操作技能，使其能夠通過一些益智游戲來掌握基本的操作技巧，提高學生信息技術應用的基本技能，讓學生在一種輕松的環境下掌握知識，保證教學的效果，并且使教學氛圍更為活躍。

精心設計任務

信息技術學科作為中小學的必修課之一，由于其操作性與創造性較強，因而在該學科中“任務驅動”教學法得到了廣泛使用。要富有趣味性，以能夠激發學生學習動機與好奇心的任務為基礎，以與教學內容緊密結合的任務為載體，使學生在完成特定任務的過程中獲得知識與技能。

如“文字處理”的教學中，利用學生將要春游的機會，設計了如下“任務”：

1.用Word文字處理軟件制作一份圖文混排的簡報，以簡報的制作為主線進行相關內容的學習；2.用Word軟件制定一個班級一天春游活動計劃書，其中包括購置物品、安全措施、旅游線路安排等。這個“任務”，激發了學生的學習興趣，讓學生在掌握“文字處理”有關知識的同時，看到了信息技術的實際應用價值。因此，在課堂教學過程中，信息技術教師要在激發學生創新意識的基礎上，加強培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。

提倡探究合作

德國教育家戈特福爾德·海納特提出：“教師凡欲促進他的學生的創新力，就必須在他們班倡導一種合作、民主的教學氛圍，這也有利于集體創新力的發揮。”新一輪基礎教育課程改革中強調探究合作學習。合作性強調小組成員圍繞共同的任務要密切地配合、積極地互動，進而解決問題，共同發展。

例如，在教授小學五年級《制作小報初規劃》這一課時，由于本課強調的是“規劃”，要求學生既有一定的設計、規劃理念，又要有一定的操作基礎及繪畫能力，對于學生來說要求比較高，于是在課堂教學中就可以采用小組探究合作的形式進行教學。在小組內交流、討論，確定本組的主題，然后分工完成板報設計，如設計版面結構、選定內容、設計邊框形式等，然后合作規劃整理，最后設計出本組的整體板報。

采用分層評價

由于學生存在個體差異，因此在實踐教學中還應當根據不同程度的學生，設定不同程度的目標，從而采用分層評價方式，用多把“尺子”來衡量學生，調動學生學習興趣，讓學生有成就感，樹立信心，并在完成相應目標后，進行創新能力的培養。

教師可以將班級學生根據不同程度，由高到低分為A、B、C三個層次。如：在上小學三年級《柳條彎彎隨風飄》這課時，要求繪制柳樹。對于A層學生，就要求其能參考課本自主完成柳樹的繪制，并能將樹干和枝條，繪制得當、疊放合理，做到就給A評價，然后讓他們繼續搜集素材和資料，進一步完善和創新作品；而對于B、C層學生，要求就相應降低，若能夠很好完成，也能得到A評價，并給予學生充分的肯定和鼓勵，激發學習的興趣，然后教師提供幾種可操作性的生成任務，根據他們的理解讓其進一步完成。

結語

總之，在小學信息技術教學中，教師要注重學生的創新能力，注重與創新能力有關的其他品質的培養，最大限度地挖掘學生自身的潛能與特長，為他們適應未來社會的競爭打下扎實的基礎。