基于語篇語境的對話描寫指導策略

李艷飛

筆者對三到六年級的人教版語文教材關于描寫對話的內容進行了梳理，發現對話指導不一定集中在習作中，課文后面的小練筆更有針對性。那么，怎樣指導學生寫好對話？筆者借助語篇語境展開了研究。

基于語篇語境的對話點生成

源于教材文本的對話點

人教版語文教材中有不少文本給學生提供了寫對話的語篇語境。例如五上《開國大典》，文中沒有多少對話，但讀完后卻讓人身臨其境。根據課文內容，通過補白可以創設語篇語境對話點。續寫和改編也是語篇語境對話點生成的形式。例如《小攝影師》中沒有小男孩再次采訪的對話，教師可以創設第二次采訪：男孩感謝高爾基再次給機會，想把高爾基對兒童的愛告訴全世界，請寫寫男孩和高爾基的對話。這一對話語境的創設，目的是讓世人感受高爾基對兒童的愛，話題為拍攝過程，讀者是全世界兒童。

源于生活情景的對話點

人的認知能力與他的社會文化背景因素相關，根據學生生活中的情景，創設語篇語境，生成對話點，使寫話訓練和真實生活接軌，能降低學生的表達難度。孩子都有被父母吩咐做事的經歷，在這種擬真的語境中去對話，能喚起學生全身心地參與。不同性格、文化修養的父母，育人方式不同，孩子模仿父母說話的口吻、語言也不同。

源于視頻故事的對話點

網絡資源是語境創設的又一利器，網絡上很多小視頻可以成為學生練習對話描寫的素材。操作時先觀看視頻，大致清楚視頻內容，再將畫面定格在某一特定畫面上，之后拋出對話點，讓學生進行對話描寫。視頻可讓學生打開想象，不停變化的語氣、動作等都可以給學生暗示作用。

基于語篇語境的對話描寫指導

小步子教學

我們常說，“語文教學，要讓孩子們一課一得。”對話教學也是，要小步子、善積累，用“一課一得”的形式對學生進行指導。《她是我的朋友》一文小練筆“醫生俯下身子，輕柔地對阮恒說了一些話，阮恒立即停止了哭泣。聯系上下文想一想，醫生對阮恒說了什么？”指導寫對話時，要讓學生關注說話者的身份和聽話者的身份，讓學生明白，說話要有說者意識和聽者意識。

疊加式推進

三上第二單元有關于提示語位置變化的學習，教學中，筆者針對文中提示語變化的句子引導學生學習，通過對比，使其發現提示語位置是發生變化了的，而且提示語中還有細節的描寫，清楚這些知識點后，再根據教材內容，創設語篇語境，選擇對話點。如《小攝影師》一文筆者創設續寫第二次見面對話的語篇語境，讓孩子們寫寫小攝影師和高爾基之間的對話。要求：第一，學生自由描寫對話；第二，高爾基關愛兒童這一目的在對話中是否達成；第三，書寫的提示語是否有位置變化；第四，想象人物當時說話的神態、動作，把提示語中的細節寫具體；第五，查找提示語位置不同，標點是否變化。

二次創作

教學中，筆者嘗試過的基于語篇語境的二次創作有古詩改寫、劇本改寫。改寫時，首先讓學生明白主人公處于什么樣的環境中，接著弄清改寫目的、人物對象，最后弄清如何改寫。改寫古詩《秋思》時，筆者根據詩意創設語篇語境，讓學生知道對話目的是表達思鄉，先表達現狀，再回憶以前在家鄉的點滴，最后表達對家鄉人、景的思念，讀者是家鄉親人；第二步學生根據對話描寫中提示語的變化要點、人物思想感情等要求嘗試寫對話。

基于語篇語境的對話評改

基于語篇語境規范對話

把對話說清楚，意思說明白，讓他人懂得你的目的，并且能根據提示語變化正確使用冒號、引號等標點，這是最基本的對話描寫要求。

評改時，首先要關注學生對話描寫是否規范，要讓學生明白提示語的形式主要有四種，這四種提示語的變化在對話時可以交替使用，根據說話者所處的語境進行變化，但要注意標點的改變。

其次，增補對話細節也是對提示語的修改。對話過程總伴隨人物動作、神態及情景的變化，細致捕捉這些細節，能增加學生對話的可讀性。

基于人物特點個性對話

人物語言最能表現人的性格特點，說話的語氣、內容也能表現說話者對他人的態度。視頻《兄妹情深》，哥哥白血病化療頭發落光，妹妹剪下頭發送哥哥，鼓勵哥哥戰勝病魔。初次書寫時，妹妹表現悲觀、情緒低，帶著這種情緒鼓勵哥哥，會適得其反。評改時，先讓學生明白語篇語境三要素：目的、話題、讀者。接著再看視頻，關注妹妹細節。最后再想妹妹對哥哥說話的狀態、口吻。評改對話，就要引導學生從語篇語境要素出發，明白對誰說、說什么、達到什么目的、說話者什么角色、說話者的心理等因素。

基于表達需求靈活對話

一篇文章有詳略之分，人物的對話也有詳有略，有主次之分。

如《鳥 鳥 鳥》視頻中，三只最有特點的小鳥拒絕大鳥飛上電線之后，視頻中還有很多小鳥也紛紛表達了自己的觀點。教師在指導修改時，重點指導學生要把三只鳥的特點通過對話表達出來，可以直接讓學生把其他所有小鳥的語言用一句話表示：“小鳥們嘰嘰喳喳地互相說著，紛紛表達了自己不愿意接受大鳥走進他們這個群體中的觀點。”這樣有重點的對話，讓讀者很快就能讀懂作者意圖，又不覺得煩瑣。