激勵性評價在小學語文教學中的運用

張媛媛

作為小學階段最為重要的基礎性學科之一，小學語文的教學主要是讓學生綜合掌握漢語言文字的基礎運用，這一過程是通過對拼音文字的掌握、遣詞造句的深化、文章的閱讀寫作和語文的生活化運用等完成的。在這一過程中，調動學生學習的積極性主動性是促進小學語文教學效率提升的有效方法。而激勵性評價，就可以有效促進小學語文教學中學生積極性和主動性的調動，通過對學生正面、激勵性的評價，激發學生學習的積極性。而如何有效地使用激勵性評價，是很值得我們研究的。

語文，是關于語言文字運用的綜合性學科，小學語文對于語文教學具有基礎作用。而要做好小學語文教學的激勵性評價，就要結合“新課標”的相關內容，綜合小學階段學生的心理特點和生理特點，在具體的教學實踐中恰當地運用激勵性評價。

在課堂評價中恰當使用

根據“新課標”（2011年版）的最新要求，課堂的評價應當重視其強化激勵和反饋的功能，以幫助學生樹立自信，提高學習興趣。在“新課標”的要求中，教師要正確發揮自身課堂主導的作用，更要尊重學生課堂的主體地位。此外，在課堂教學的過程中，教師也要著眼于學生的實際發展，著眼于學生的差異性。這其中的差異性，包括了學生個體的差異和學生個人發展的各個階段的差異，應從實際出發進行評價。

在課堂評價的過程中，教師不僅要在評價內容上多下功夫，更要在評價方法和手段、評價過程中多下功夫。如在朗誦教學的過程中，在學生進行朗讀嘗試時，教師可以根據朗誦內容的情感色彩，對學生及時進行評價，讓學生在朗誦訓練時不斷提升學習興趣，提升朗誦訓練的成效。

著眼于學生的發展

“新課標”中“重視學生”的要求，提醒教師要尊重學生成長發展的客觀規律。學生是獨立的人，是發展的人，這就提醒我們，不要因為學生暫時的落后而失望。學生正處于身心智力各方面良性發展的過程中，而通過激勵性評價，能夠鼓勵學生不斷進步，不斷發展，讓學生對自己的發展和未來充滿信心。此外，要著眼于學生的個體差距，通過因人而異的評價，促進學生的個性化發展。

樹立自信，發展個性

激勵性評價，就是要給學生以正面積極的評價，通過鼓勵樹立起學生學習的自信心，促進學生學習積極性的提升，充分調動學生的主動性和積極性。

在運用激勵性評價的過程中，要注重方式方法。一個眼神、一聲鼓勵、一個動作，甚至一句評價，都能讓學生如沐春風。自信是一種態度，對于學生的學習和生活來說，自信是相對穩定的，是在日積月累中形成的一種心理狀態。而通過自信的樹立，學生可以更加主動地進行學習，幫助學生在遇到困難時勉勵向前，勇于克服困難。

在課堂教學中，教師是學生的引路人，而學生是學習的主人。所以教師在教學過程中要關注學生，注意捕捉學生的閃光點，及時給予學生鼓勵，幫助其樹立自信心。比如在朗誦教學時，學生開始時會羞于朗誦，羞于表現自己。但是當教師及時給予正面評價，活用激勵性評價，可以讓學生在嘗試和練習中不斷強化自信，強化對朗誦的興趣。通過激勵性評價，學生也會越發主動和自覺地進行朗誦練習，也會促進其他學生在同學榜樣作用的激勵下激發興趣，促進自身學習生活不斷進步。

在樹立學生自信心之外，在小學語文的激勵性評價中，還要注意從學生的個性差異出發。每個學生都是獨立的個體，都存在著差異。因此，在評價的過程中，教師不能千篇一律，也不能一概而論。評價的內容和評價的主體要因人而異，根據學生個人的差異進行制定。

此外，在評價的性質上，要將過程性評價與結果性評價相結合，著眼于學生的整體發展過程。在學生遇到困難的時候，要給學生充分的思考和嘗試空間，讓學生在不斷探索的過程中形成具有獨立個性的問題解決方法模式，而對于學生在學習生活過程中迸射出的閃光點，教師也要不吝鼓勵，讓學生揚長避短，發展個性。

同時，在評價的方式上，教師要注重多種評價方式的配合，發展教師評價、學生互評、學生自評、家長評價等多種評價方式相結合的激勵性評價體系。通過自評和互評，學生可以更清晰地認識到自身存在的缺陷和不足，也可以發現自身優點和長處。而在家長的評價中，學生在家庭的表現可以更多地體現出來，不足之處加以改正，好的方面可以鼓勵學生將其滲透到學習生活的方方面面。再結合教師的評價，將多元化的評價體系綜合起來，可以更好、更全面地對學生的發展做出合理、恰當的評價，促進學生在鼓勵中發展個性，樹立信心。

結語

在小學語文的教學中，激勵性評價對于提升學生學習興趣，激發學生學習熱情，促進教學發展有著重要作用。在評價過程中，教師要著眼于學生個體的差異和學生發展的特性，因人而異、因時而異，對學生的學習生活行為做出適當、中肯的激勵性評價，促進學生個性的發展和自信的樹立，進而使學生得到全面發展。