讓閱讀成為一種習慣

趙恒旭

語文與其說它是一門課程，不如說它是一個開放且開明的體系。作為一個工具性、人文性的體系，課外閱讀不是語文教學過程中“粉飾性的角色”，不是可有可無，也不是子虛烏有的。毫不夸張地說，它應該貫穿于整個語文教育中，它是語文學習中一個不可或缺的重要組成部分。從事教育工作者在探求如何讓學生變得聰明睿智、如何快速有效地提高學生智力時，需要摒棄所謂的題海戰術。學生智力的提升，不是依靠大量的補習課，不是一味地去增加作業量，而是去主動嘗試閱讀，慢慢習慣閱讀，最后情不自禁地愛上閱讀。

激發學生的閱讀興趣，創設濃郁的閱讀氛圍

家庭需要創設良好的閱讀環境

通過調查高年級學生課外閱讀的閱讀情況，家校合作交流，分析調查結果，針對具體的現象展開有關學生課外閱讀的座談會。積極引導家長轉換固化的老思想、舊觀念，保障課外讀物資源的充足，配合學校督促學生的課外閱讀。對于條件允許的家庭，提倡家長與孩子共同閱讀，家庭讀書氛圍對學生閱讀興趣的培養也是至關重要的。

學校需要營造良好的讀書氛圍

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當學生把課外閱讀當成饑餓時對面包的那種渴求，語文素養的熏陶和語文能力的培養將會水到渠成。可以在學校公示欄里、教室的墻壁上張貼讀書名言、建立文學社或者讀書社團、舉辦讀書文化節等等。學生既可以從學校圖書館借閱讀物，同學之間也可交換課外讀物，提高讀物利用率的同時，也提升了學生的閱讀量。

教師要做好勤讀書的榜樣

如果一個教師不讀書，對于他的學生來說就是一場巨大的災難。閱讀可以加深教師的文化底蘊，不斷接受新時代出現的新理念與思維方式，靈活改變自己的教學方式。另外，慢慢積累起來的精神氣質和文化認同感、贊同感，對學生的閱讀方面有著無形的鼓動作用。倡導教師與學生一起閱讀，分享閱讀，既能讓學生勇于表達自己的想法，也便于教師對其進行及時規范和引導。

對于課外讀物要取其精華，去其糟粕

適合自己的才是最好的

教師應讓學生自由閱讀，他們對課外讀物類型的選擇各有千秋，有的喜歡經典小說，有的偏愛卡通漫畫，還有的只對軍事戰爭感興趣……由于學生本身發展就存在差異性，又有生長環境、性格等因素的牽絆，所以應當尊重學生的選擇，讓他們根據自己的需求和喜好來選擇自己的課外讀物，畢竟適合的才是最好的。

選擇健康的、有意義的書

讀書好，讀好書，在書類繁雜的時代，書很多，但甄選出“好書”并沒有那么輕松。與其去讀那些沒有價值、沒有意義甚至不健康的書籍，還不如不讀書。選擇有價值的、健康的、適合自己的讀物也是語文教育中學生應該學會的并且能引以為豪的一項本領。如果在最初的時候，教師就用優秀的文學作品和經典名著來滋養和澆灌孩子那顆單純干凈、幼小脆弱的心靈，那么孩子的心靈會愈發清澄透亮，情感積累會愈發豐富，興趣愛好也會愈發廣泛，有助于學生健康、快樂地茁壯成長。

不動筆墨不讀書，組織閱讀活動

不動筆墨不讀書

做讀書筆記的時候，可以做詳細的記錄，寫下閱讀的篇目（或書名）、日期、主要內容、摘錄自己認為優美的好詞好句好段，當然還可以抒發自己的感悟和聯想，學會閱讀積累。也可以把閱讀內容和實際生活聯系起來，善于去閱讀、善于去思考、善于去提問，還可以在興趣的基礎上對作品進行再創作。

組織豐富的閱讀活動，集中指導

學生和教師共同閱讀，便于教師對閱讀進行及時指導，但這往往具有局限性，班級的每個學生和教師一起分享閱讀和交流的時間和機會畢竟都是有限的。其實學生在課外閱讀中多多少少都會有所收獲，也希望自己的收獲能夠被同學、教師和家長看到，繼而對自己提出表揚來滿足小小的虛榮心。所以我們可以抓住學生這一心理特點，組織一些類似于課外閱讀分享會、講故事大賽的活動來調動學生在閱讀方面的積極性。同時在活動過程中，教師需要善于觀察和傾聽，根據活動的參與度以及活動中的學生表現情況進行集中的閱讀指導。

有機整合，減輕課業負擔

引導閱讀由課內向課外延伸

教師在教授教材內容時，必要時可以向學生推薦一些具有知識性、趣味性、可讀性的課外讀物。在語文教學中也需要適當穿插一些中華優良文化傳統知識，讓學生去感受中國語言文字的美，并結合一些具有代表性的課文、節日、事件和紀念日等指導學生進行課外拓展閱讀。

保證充裕的閱讀時間

應付式、交差式的課外閱讀不但積累不到文化知識，還會加重學生的學習負擔，甚至讓他們對閱讀產生厭惡感。相應地，要注意控制和避免過多的機械重復的、冗長繁雜的語文書面作業，給學生每天至少拿出半個小時的時間進行閱讀。日記、周記的形式可以做出適當的改變，改為閱讀的讀書筆記、與家長分享交流閱讀、故事改編等。