小學低段識字教學的嘗試與思考

應毅

《語文課程標準》在識字目標中提出：1～2年級要認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。還要喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。可見在低段語文教學中，識字就是重中之重。我結合自身教學經歷，針對低年級識字教學，說說幾點看法。

游戲激發識字興趣，引導學生主動識字，突破讀音記憶難點

興趣是最好的老師，有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。低段識字教學是枯燥乏味的，它既不能像閱讀教學可以進行情境感悟，與作者思想達成共鳴；也不能像口語交際和習作教學可以展開想象的翅膀，暢所欲言，表達自己的所思所想。所以，充分調動學生的識字興趣非常重要，只有充分調動了學生的學習興趣，識字教學的效果才能事半功倍。

重視知識的遷移與變化，利用舊知學習新知

教材的編排是很合理的，都是從“人、口、上、下、木”等這樣的筆畫簡單的獨體字再到合體字的。教學時，要注意前后知識之間的相互聯系，合理利用舊知識的遷移與變化來學習新知識，來達到舉一反三的目的。

比如我們常用的加一加，減一減、變一變、合一合的方法。例如：學習“日”字，可以在“口”字加一橫；學習“目”字，可以在“日”字加一橫；學習“中”字，可以在“口”字加一豎；學習“土”字，可以把“王”字減一橫；學習“力”字，可以將“刀”字變一變，把撇拉出頭；還有三個“木”合成“森”；兩個“木”合成“林”；兩個“人”是“從”；三個“人”是眾；“日”“月”碰到就是“明”等，還有很多類似的生字，教師們只要在平時教學中仔細分析，認真思考，就能很好地利用舊知識，幫助孩子們記憶字形，減輕記字的難度。

合理利用多媒體，把文字與圖畫聯系起來，進行形象直觀的教學，突破字形記憶的難點

從認知角度來講，形象的事物總是更容易記住而且不易忘記。獨體字有很大一部分是象形字和指事字。在記憶時，我們可以很好地利用象形字、指事字的由來，從圖畫演變再到字形進行記憶。例如：我們利用ppt先出示一張彎月的圖片，然后出示圖片變成的“ ”，再出示生字“月”，并講清楚為了規范和美觀，人們將圓形的圖畫似的字寫成了方塊字，就有了今天的生字“月”。指事字可以從簡筆畫入手，如“刃”可以先畫一把刀的簡筆畫，再出示演變而來的符號，講清楚在刀上起一點，指示了刀口的位置，所以“刃”是指刀口，字形是“刀”字加一點。這樣一來，學生不僅通過“刀”字學習了“刃”字，而且對“刃”字的含義也印象深刻，便于在生活中的正確使用。

利用部首變化，區分對比，突破形聲字的字形記憶和字意理解的難點

漢字是世界上唯一的表意文字，其中形聲字約占漢字的80%。可見，形聲字的教學將是小學識字教學中的一個重中之重。形聲字的教學，要注意帶領學生分析了解形聲字形旁的表意功能，教給他們對漢字進行歸類的方法。如在教學帶“冫”和“氵”的字時，首先區分兩個部首的區別，再通過舉例“冰”“冷”“海”“洋”等一系列字，讓學生感知，雖然都和水有關，但是兩點水的字多與溫度有關，三點水的字多數直接體現水多的特征。

歸類識字是一種很好的識字方法，教給孩子學會歸類，遇到同類字他自己就會用學過的方法自主識字了。記得在學生們對形聲字的學習方法接觸了一段時間以后，教學“睛”“晴”“情”“清”“請”時，我還沒主動幫他們區別，孩子們就把手舉得高高的，忙著發表自己的區別方法。一個孩子說：“老師，‘目就是眼睛，有‘目的才是眼睛的‘睛；出太陽就是晴天，有‘日的就是‘晴?！?/p>

教學形聲字除了歸類識字，還可以換偏旁記憶。如：“飄”有風在空中，換成“氵”漂在水上?！白庇袕V字頭，像個小房子，里面有很多“座位”；去掉廣字頭就是坐下的“坐”。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，我們在形聲字教學中的重點，應該是培養學生養成認真觀察和仔細區分的良好習慣。

用猜字謎的方法進行識字。

抓住漢字的特點，進行聯想，編成字謎，加深學生對漢字的印象。古人在古詩《畫》中寫到“遠看山有色，近聽水無聲。春云花還在，人來留不驚?！边@首詩不就是詩人抓住漢字的意思結合孩子們的日常認知所寫的字謎嗎？我們在教學中可以適當運用這樣的方法，能很好地吸引孩子們識字，如：“星”——生日聚會?！昂谩薄咏M合?！半u”——又來一只鳥。“莊”——座中無一人?！扒铩薄筮吘G右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻。這些字謎生動有趣，有的能一下子讓學生記住字形，并且明白字的意思，以及這些字在日常生活中的體現，讓一個抽象的漢字變得生動形象，有畫面感。作為低年級的語文教師，應當清楚地意識到識字是一二年級語文教學的重點內容，也是孩子們識字的黃金時期。我們有責任有義務充分調動孩子的識字的興趣和積極性，培養他們獨立識字的能力和主動識字的良好習慣，有計劃地增加他們的識字量，為將來的語文學習打下堅實的基礎。