一堂初中英語閱讀教學課的任務設計

許多武

在義務教育階段培養學生聽、說、讀、寫能力是英語教學的基本目標，而培養學生的閱讀能力又是初中英語教學的主要目標。如何在課堂閱讀教學中有效培養學生的閱讀能力是眾多英語教學工作者經常思考的課題之一。

筆者通過多年的教學實踐證明，在初中英語閱讀教學中實施任務型語言教學模式，能最大限度地提高學生的閱讀能力和綜合運用英語的能力。

課例設計

Stop Ⅰ Lead-in

教師提出問題，引導學生開展”頭腦風暴”活動。

1. What activities do you usually do after school？

2. What activities do you want to do but you cant do？

教師可將學生談及的活動內容以短語的形式板書在黑板上。

Stop Ⅱ Warming up

讓學生完成2a。學生可根據實際情況選擇自己的課后活動，如有其他活動，可列在2a的選項下面的空白處。

拓展活動：班級調查

如學生英語能力較強，教師可鼓勵學生在班上進行自由采訪，每個學生必須調查5～10個同學，詢問他們的課后活動。

學生在調查時可能需要運用的語言表達：

1.What do you usually do after school？

2.Do you have after-school lessons？ What kind of lessons do you have？

3.Do you play sports or exercise？

如果時間和條件允許，還可讓學生調查同學參與這些活動的頻率和時長，以及他們是否喜歡這些活動等。學生調查完畢后，教師可選取一些學生匯報自己的調查結果。對于英語能力強的學生，可要求他們歸納，用總結性的語言來匯報；對于基礎較弱的學生，讓他們直接說出哪些同學有什么課后活動即可。

Stop Ⅲ While-reading

Task 1：讓學生瀏覽2b的指示語以及2b所列的兩個問題，預測課文的中心大意，明確第一遍閱讀的目的。

Task 2：.學生閱讀課文，說出文章的中心大意。如學生有困難，教師可提供幾個短語選項供學生選擇，然后讓學生用完整的句子來表達文章的中心。

Task 3：.要求學生仔細閱讀課文，根據2c所提供的含義找到文中可匹配的新詞匯。學生兩人結隊討論匹配結果，找出文中線索，說出猜測詞義的依據。師生核對答案，學生回答時，必須解釋猜測的依據。

將學生分成四人小組，要求各組成員根據2 e的問題和同學的實際情況，彼此詢問課外活動的內容并對這些活動發表看法和建議，在對話中應盡量使用本單元所學過的語言項目。教師可將提示詞匯和句型寫在黑板上或呈現在課件中，以便學生流利地進行表達。學生討論完畢后，教師可請幾個小組在全班進行表演，并給予適當的鼓勵和評價。

課例分析

在本課例中，2a-2e的活動設計體現了pre-reading、while-reading、post-reading的完整的教學過程

2a是閱讀前的warming-up活動，2b～2d是while-reading活動。2b讓學生在快速閱讀文章時學習如何在不打斷閱讀的情況下關注不懂的詞匯，并養成用字典輔助詞匯學習的習慣。2c讓學生仔細閱讀文章，了解細節，判斷正誤。2d是讓學生根據所讀信息回答問題。2e實際上是要求復述閱讀文章，讓學生在閱讀后思考故事發生的先后順序，這也是閱讀此類文章時可以運用的一種閱讀策略。

在本課例充分體現了任務型語言教學的理念

任務貫徹課堂始終，促進有效的語言習得

本課例運用學習任務組織教學，充分體現了有效的語言學習。學生在任務所設置的活動中真實使用他們掌握的語言知識和其他手段進行交流，達到了完成任務和提高閱讀能力的目的，促進有效語言習得。從開始到結束，任務貫穿始終，學生全范圍參與課堂活動。

采用了“任務鏈”的活動設計形式

在本課例課堂教學中任務的設置是按照難易順序、從簡單到復雜的原則依次出現的，形成了“任務鏈”的活動活動設計形式。隨著課堂活動的逐步展開，對學生的語言知識、語言信息的處理能力和思維能力都提出了較高的要求，體現了真實的語言知識的運用和能力的訓練過程。

體會與思考

在任務型教學中，教師是課堂教學的設計者、組織者和引導者，而學生課堂活動的中心。教師在設計任務時要考慮任務的難度等級，還要考慮學生對背景知識的理解程度和已有的學習。教師要給學生創造一個有利于任務執行的環境。既要重視創設一個優化的課堂環境，又要充分利用課堂以外的環境，盡可能給學生創造有利的學習氛圍。