互聯網下數學文化教育 有效提升學生核心素養

孫承勇

數學核心素養教育是當前小學數學教育改革的一項重要內容，促進學生數學核心素養的提升是完善學生數學綜合素質的必要措施，更是學生未來成長發展不可缺少的動力。數學文化意識就是小學生必須具備的核心素養，也是小學數學教學的重點。而為了保證數學文化教育的有效性，點燃學生的學習熱情，教師可以主動地將互聯網+技術應用到數學文化教育方面，豐富學生的數學文化積累，培養學生良好的文化意識。

利用技術引入數學文化，提升核心素養

數學是一門基礎學科，在學生的人生發展過程中扮演著重要角色。如果學生真正掌握了數學學科，那么在其他學科學習方面也會有更加扎實的基礎。數學文化教育有著極大的存在價值，有助于激發學生的數學興趣，引導學生積極思考，并讓學生的數學核心素養得到提高。但長期以來，教師往往會忽視數學文化因素，主要將教學重點放在數學概念、解題等方面，難以讓學生的學習思想和學習認識獲得提升。這樣對學生核心素養的提高來說是不利的，也不符合小學數學教育改革的要求。為了徹底改變這一現狀，在關注數學文化教育的同時，還需要運用互聯網+的背景，加強對互聯網+技術的有效應用，讓數學文化教學內容更加豐富。例如，在教學“圓的周長和面積”時，教師可以借助互聯網+技術為學生引入數學文化。教師可以在互聯網平臺上搜集有關于劉徽和祖沖之的視頻資料，并在課上為學生播放，讓學生了解圓周率的發現過程以及我國在數學研究當中獲得的可喜成果。可以說，互聯網+技術提供了豐富多樣的數學文化內容，拉近了學生和文化的距離，進而讓學生的核心素養得到了培養。

學習知識滲透數學文化，提升核心素養

數學學習的本質并不是要單純地應用數學解決數學問題，與此同時，還需要對數學知識進行深層次的挖掘，從而掌握數學背后蘊含的文化知識與思維，讓學生的思維品質更加完善，也讓學生的文化意識得以確立。數學知識教學和數學文化教學是不可分割的，如果將二者割裂開來進行教學，則很容易讓學生產生狹隘的數學思想，影響學生文化觀念的塑造以及核心素養的提升。所以，數學文化教育和知識教育應該同步進行，并注重在數學知識教學中滲透數學文化，讓學生在學習知識時掌握知識來源，不斷豐富個人文化，在探究學習中提高個人核心素養。為了在知識教學中滲透數學文化，避免學生產生抵觸的學習情緒，教師可以有效運用互聯網+技術，讓數學知識的呈現形式更加豐富多樣，強化學生的數學動機。例如，在教學“立體圖形三視圖”時，為了讓學生掌握數學知識，并挖掘其中蘊含的數學文化，教師可以利用互聯網+技術將我們日常生活當中常見的建筑物作為立體圖形，從不同的角度對建筑物進行呈現，讓學生可以直觀畫出三視圖，掌握正確的觀察方法。由于建筑物是生活當中的常見元素，那么在整個學習過程當中可以讓學生把握生活與數學之間的關系，恰當地滲透數學文化，進而助力學生核心素養的提高。

重視實踐強化文化教育，提升核心素養

小學生具有活潑好動的特點，他們渴望通過多種多樣的數學實踐活動來獲得新鮮的學習元素。與此同時，數學學科就是一門實踐性學科，對于學生實踐能力的要求很高，而且數學實踐是提高文化教育效果的重要路徑，是強化數學文化教育的關鍵措施。對此，小學數學教師要根據班級學生的實際情況以及個性化特征來組織多種多樣的數學實踐活動，在活動當中加入數學文化內容，讓數學文化滲透到實踐活動中。第一，組織開展“我最敬仰的數學家”故事比賽活動。數學家是數學文化中學生的良好榜樣，也是數學文化教育的重要內容。教師可以鼓勵學生搜集自己景仰的數學家故事，與其他同學開展故事競賽，在濃郁的競賽氛圍和游戲氛圍當中強化文化教育，提高學生核心素養。當然，學生可以利用互聯網平臺收集有關的數學家故事和數學史的內容，拓展學生的文化獲取途徑。第二，教師可以用現代互聯網技術為學生展示最新的數學發明，激發學生的好奇心與求知欲，讓學生在展示活動當中感受到數學文化正在蓬勃發展，而數學文化也帶動了數學的發展。

結語

總之，數學與文化本身就存在著密不可分的關系，只有將數學教學和文化教學整合起來，才能夠幫助學生真正領悟數學學科內涵，才能夠讓學生掌握數學技巧的同時強化文化理解，最終促進學生數學核心素養的完善發展。在具體的教學實踐中，教師要注意加強對互聯網技術的應用，通過先進技術的引入讓文化教學更加豐富多樣，促進學生數學知識體系的構建，也促進學生核心素養的不斷提升。