談語文課堂學生問題意識培養

金燕

語文課堂學生問題意識薄弱的原因

語文課程改革能夠促進學生學習方式的轉變，鼓勵學生積極主動地參與到語文課堂中，積極地對語文課堂提出問題，學會分析問題和解決問題，改變學生傳統的單一的刻板的學習方法，這是課改新課程的一項基本原則。課改新課程要求學生成為課堂的主體，積極主動地質疑課堂所學的內容，而教師則起主導作用。可實際的語文課堂的情況根本不是這樣，教師一味地采用填鴨式的滿堂灌輸，教學方式單一刻板，學生主動提出問題的機會和情況少之又少，而且在課堂上，教師提問，學生會積極思考作答，但是讓學生主動提出問題去質疑課堂內容時，學生都沉默了，大家習慣性地無條件相信書本上和教師講解的內容，很難提出自己的質疑，或者只能提出一些沒有針對性的問題，而且，學生在課堂上主動提出問題的積極性越來越低，造成這種現象的原因有以下兩點：

首先，教師在語文課堂上的主體地位太明顯，為了按時完成教學任務，教師的課程安排非常滿，操控整個課堂的節奏，學生只有努力接受學習內容的機會，很難有機會提出問題，教育形成的傳統觀念將教師作用理解成“傳道授業解惑”，這在很大程度上形成了教師和學生之間不平等的關系，在課堂上固定了角色定位，教師是傳授者，學生是接受者，教師永遠比學生懂得更多，教師講解的東西也都是正確的，學生在課堂上提出來的問題也都沒有較高的價值。這種教學過程中的誤區導致很多教師都忽略了學生的心理感受，學生在課堂上能夠接受和理解的東西究竟有多少，教師也不太了解，課堂上如果學生提出問題，教師也會因為趕進度而忽視，不能帶著夸贊和鼓勵的態度去回答和解決學生提出的問題，大部分教師第一反應會責怪學生為什么連最基本的內容都聽不懂，不能理解，為什么提出的問題這么簡單、問題和考試無關等等，久而久之，學生就會害怕提出問題，形成一種只是默然接受的態度，而不會去質疑教師講授的內容。

其次，語文教育有很嚴重的功利因素，嚴重影響了語文教學的質量。如今語文教育中應試教育的現象非常嚴重，教師總是根據考試大綱來制定教學計劃和學習計劃，大部分的語文教學任務都是為了應付教師，唯成績至上。語文本來是一門非常有靈活性的學科，很多問題都沒有標準的答案，但是，由于考試的權威、教材的權威、標準答案的權威和教師的權威，導致每一道題目都有了非常標準的答案，學生學習和答題形成一種固定的思維，很難去獨立思考問題，也很難在答題過程中形成自己的見解，長此以往，學生思考問題、提出問題的能力越來越弱。為了得到優秀的成績，學生不得不按照教材、答案上的內容學習、理解，他們服從教材、信仰教材，背誦、模仿標準答案，大多數學生在學習過程中一味地遵從教師，唯教師馬首是瞻。學生學習的過程中大多數是在聆聽教師的分析講授，認為教師講解的內容是唯一且正確的，甚至教師講的所有內容都要用筆記下來反復查看加以理解和掌握。這在很大程度上降低了學生的學習能力和思考能力，學生越來越不愿意去主動學習和思考問題，主觀能動性越來越弱，探索精神和創新精神也被扼殺，從而只會機械地接受現有的知識。

語文課堂學生問題意識培養的具體措施

古語說“學起于思，思源于疑。”由此可見，學習過程中，問題是思維的驅動力，一切思考都是從提出問題開始的，只有具備強烈的問題意識和質疑意識，才能激發學生去提出問題、思考問題以及解決問題，從而達到創新的高度。很多國外的教育過程中，非常注重對學生問題意識的培養和創新精神的培養。他們認為學校教育的核心就是提出問題并解決問題，在各個年級中都引導學生提出問題，思考問題，進一步解決問題，制造一種使問題得以解決的活躍的課堂環境。所以，在語文教學中，提出問題并解決問題應該是核心內容和核心宗旨，語文教師在語文教學中應該從以下幾點出發，培養學生的問題意識，促進他們思考能力和探索能力的提升。

創造活躍的課堂環境

很多教育專家都認為，教師和學生個人之間良好的態度和關系對促進教學和學習效果有著非常關鍵的作用。學生只有在非常輕松愉悅的環境下、安全自由的心理狀態下，才能激發出他的創造力，才能表現出最好的學習狀態和探索問題的能力。所以，在語文課堂中，教師不應該回避甚至反感學生提出問題，而應該鼓勵他們積極質疑，把學生提出的問題當作是學生的思考成果，從而更多地去鼓勵和贊賞他們，給學生提供更多的提出問題的機會。

除此之外，教師也可以利用學生提出問題的契機，反思自己在教學過程中存在的一些不足和缺陷，從而借助提問獎勵制度，在學生學習過程評價上，對于學習表現好、積極提問或者提問出有價值問題的學生給予一定的加分，從而更好地鼓勵學生在課堂上敢于質疑、提出問題，從而潛移默化地影響學生，更進一步地培養他們的問題意識。

重視培養問題意識相關的基礎知識

在語文課堂教學中，教師應該重視培養形成學生問題意識的基礎知識，讓學生問題意識的產生有相應的立足點。如果沒有培養相應的基礎知識問題意識，那么學生的問題意識則很難形成。很多學生在知識、經驗、智力等方面的培訓和發展都特別多，這就讓他們與語文學習形成了一定的距離，在閱讀學習課文時，他們很難短時間內掌握課程的中心點和核心，很難注意到關鍵的問題。所以，教師應該注重發揮自己在課程上的主導作用，幫助學生尋找、探索并且利用有助于理解學習課文的資源，引導他們掌握作者的寫作背景、人生經歷以及性格個性和寫作技巧等，進一步帶著課本的知識去觀察生活、觀察社會，在實踐中積累更多的知識和經驗，從而能夠發現社會中有很多知識和經驗與課本中的知識是不相符合的，找到與原來認知上不一致或者矛盾的地方，進一步在學習上提出質疑，提出更有價值的問題。

比如說在學習散文《我的家在哪里》時，有很多地方學生都不容易理解，例如：“只有住著我的父母和弟弟們的中剪子巷，才是我靈魂深處永久的家。”學生對這句話都難以理解，所以課前教師就應該安排學生提前預習，并查找有關冰心的經歷、思想以及人品，冰心的童年生活非常美好溫暖，是她心里的一絲溫暖，所以她非常希望所有人都能夠跟她一樣有一個幸福快樂的家庭，當看到善良的人遭遇不幸時，她的內心就不平靜，她極力地去否認那些不公道、不公平、不合理的秩序，所以，才會深切地懷念充滿溫暖和諧的中剪子巷。

教會學生質疑的方法

著名作家葉圣陶曾經說過：“教師教會了學生質疑問難就是教會了學生最好的讀書方法，這將會讓他們一生受用無窮。”所以，要培養學生的問題意識，就一定要加強他們質疑問題的方法的培養。語文教學過程中應該注意以下幾點，從而培養學生的問題意識。首先，從題目質疑，題目是一篇文章的眼睛，理解好一篇文章的題目就相當于掌握了文章的脈絡、線索、主旨。其次，從文章的開頭、結尾進而提出質疑，文章的開頭往往先總的介紹整篇文章的內容，文章的結尾則點題、升華主旨，引人深思。再者，也可以從文章細節質疑以及從文章的反常處質疑。閱讀過程中要引導學生發現課文中不同尋常、不合常規的內容和寫法，進而產生疑問。