論“互聯網+”背景下高中歷史課堂教學改革的突破

張堆良

意義

隨著互聯網大數據快速發展，傳統行業已經發生了翻天覆地的變化。教育行業作為我國傳統行業的重要組成部分，其行業發展狀況直接影響到我國未來人才培養質量。在新課改教育背景下，如何結合網絡技術發展特點探索新型教育發展模式，定位高中教育在我國教育體系地位是亟待解決的重要問題。隨著我國科教興國國家戰略的貫徹落實，傳統的教學模式已無法滿足新形勢下高中生的多樣化學習需求，依靠應試教育框架下純粹的機械灌輸理論知識教學模式已不適應高中教育人才培養方向。因此，我們有理由相信，如果繼續采用傳統的應試教學理念，運用單一、僵化的教學方法去提升高中教育質量必將在“互聯網+”背景下淘汰，所以，作為教育工作者應該充分利用“互聯網+”優勢，制定切實有效的教學方法，這對于增強學生學習實踐能力，提高學生學習興趣具有重要的理論意義與實踐意義。

措施

以更新教學理念為帆，開啟高效課堂的現代化之旅

在“互聯網+”時代，教師要更新教學理念，引導學生活學活記，構建現代化歷史課堂。記憶是學習歷史內容的重要手段。但是只有學生理解了相關的歷史事件的來龍去脈，才能在頭腦中留下深刻印象，才能在思考練習的過程中活學活用，從而提高歷史學習效果。但是在實際的學習過程中，由于歷史課程的學時較短，導致歷史事件的相關闡述較少，學生理解不到位。因此，在歷史教學過程中，教師利用多媒體的聲音、圖像等優勢，設計解讀歷史事件、歷史人物等內容的微課，突破時空界限，隨時隨地、及時高效地解決學生在學習中遇到的問題，引導學生理解記憶。

例如，在執教《文藝復興和宗教改革》時，教師可以通過配樂播放關于文藝復興的網絡微課，引導學生仔細感受文藝復興的實質。課后，高中歷史教師可以鼓勵、引導通過網絡自主學習有關文藝復興時期著名作品的微課，進一步了解文藝復興運動興起的原因與本質。同時，還可以橫向分析德意志進行宗教改革的思想基礎、政治基礎、經濟基礎，讓學生理解宗教改革本質。

以發展歷史思維為槳，開啟高效課堂的智慧化之旅

在網絡信息時代，教師利用多樣化的信息技術探索和實踐各種新型學習技巧，轉變傳統機械式教學方式，使學生學習掌握更多的主動性，實現課堂主體由教師主導到學生主導的良性變化。教師可以根據學生不同的學習能力，利用梯度分級式教學，為不同層級的學生量身打造高效的教學體系，以此培養學生的獨立思考能力及邏輯思維能力。

比如在講述“二戰后國際體系建立”這一章節內容時，教師可以提前布置任務，引導學生運用網絡資源搜索相應的教學素材，然后利用分組討論或角色扮演的方式闡述美、蘇、英、法、中在第二次世界大戰后為建立國際新秩序所發揮的作用，最后再由教師進行總結性發言。通過類似的教學方式既充分發揮了現代網絡資源的優勢，又利用情境模擬等方法加強了學生與學生、學生與教師間的交流溝通，為提升高中歷史教學質量做了前期準備。

以碎片化學習為錨，開啟高效課堂的系統化之旅

在學生傳統思想中，歷史課程是一門強調記憶性的學科，學生自認為只需要機械掌握必要的理論知識就可以達到完成考試要求的目的。但在新型教學改革背景下，歷史教學不是簡單地進行知識背誦，而是在理解的基礎上，引導學生理解歷史、學習歷史、評價歷史，幫助學生樹立完善的歷史知識體系，學會運用歷史發展的眼光去看待問題及解決問題，進而增強學生的歷史使命感與責任感。因此，在高中歷史學習中，在積極利用課堂學習時間的同時，還應充分利用碎片化時間進行歷史知識鞏固與預習，做到從量變到質變的轉換。對于學生來說，利用碎片化的方式進行學習有助于自身提高歷史知識的基礎性與條理性。對于教師而言，可以基于碎片化時間特點，利用QQ群或微信公眾號等形式，向學生傳輸歷史知識要點，提高高中歷史知識延伸程度，幫助學生構建清晰的知識網絡，使學生在學習高中歷史方面做到由繁入簡，提高歷史學習的質量與精度。

以改革教學模式為舵，開啟高效課堂的科技化之旅

在“互聯網+”教育背景下，以信息技術為載體進行高中歷史教學，有助于滿足不同學生的多樣化學習需求，正確處理歷史教育個性化與共性化的矛盾。在教師層面，應該積極利用網絡視頻、圖片等形式豐富課堂教學內容，增強學生學習歷史的體驗感與興趣，尤其是在課程知識總結及復習階段，可以依據網絡資源選擇代表性的視頻給予學生引導和啟發；在學生層面，可以通過課后或周末時間，根據歷史課程內容利用電腦或手機等網絡信息工具進行相關歷史資料查詢，提高個人歷史知識的積累量，也可以通過與教師QQ或微信等方式就某一歷史問題進行交流，在提高歷史知識理解程度的同時，拉近學生與教師之間的距離。

結語

在“互聯網+”教育背景下，利用信息技術可以提高高中歷史課堂教學質量，拓寬歷史教學資源渠道，增強學生學習歷史的興趣與活躍度。因此，對于高中歷史教師來說，需要不斷摸索與實踐現代網絡技術與傳統教學方法的平衡點，主動探索新型教學模式，幫助和引導學生樹立正確的歷史價值觀。