探究初中數學以學定教的教學模式

李兆梅

對于初中生而言，初中知識相較于小學更加抽象化、理論化。因此，難度較以往的學習生活也有所增加。鑒于此種情況，初中數學教師應該發揮自身在教學過程中的引導作用，對于學生在學習過程中遇到的問題，運用“以學定教”這種更有效、更適合學生的教學模式幫助學生解決問題。

與此同時，“以學定教”的教學模式不僅能幫助學生學習，還能培養學生的好習慣，調動學生學習數學的主動性和積極性，為學生以后的學習奠定良好的基礎。

以學定教，激發學生的學習欲望

在初中數學教學中，課業任務并不是很繁重，學生的聽課效率對學生的學習成績有著更重要的影響。如何提高學生的課堂聽課效率一度成為教師的難題。在我看來，學生之所以聽課效率低是因為對數學不感興趣，沒有學習數學的欲望。因此，想要提高數學教學效率，首要任務就是激發學生的學習興趣，讓學生對數學產生學習欲望，進而完成教學目標。“以學定教”能夠利用自身的優勢幫助教師激發學生的學習欲望，增強學生對于學習數學的主動性，進而提高教師的數學教學質量。

例如，在教學函數的時候，教師不能一味地按照教學進度來進行教學，應根據學生的具體情況進行適當的課堂設計，保障各個層次的學生都能夠接受知識。“以學定教”對于學習相對較好的學生，在掌握基礎的知識過后讓他們多進行一些有難度的練習，進而提高他們的學習能力；對于基礎較差的學生，讓他們多進行基礎的訓練，鞏固基礎知識，再進行能力的提高。教師根據學生的集體情況進行函數教學，學生都能夠接受知識，從而趕走挫敗感，迎來成就感。學生有了成就感之后就會對數學產生好奇和興趣，進而對數學產生學習欲望。“以學定教”突破了傳統的教學模式，實用性更強，能夠最大限度地提升教學質量。

又如，在教學勾股定理時，教師可以通過生活中的真實事物增強課堂帶入感，給同學們展示畢達拉斯發現勾股定理時的地磚圖案，讓學生們觀察，然后進行小組合作交流。教師引導學生對三角形的邊進行思考，進而討論得出“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”的結論，進而提出勾股定理，激發學生對勾股定理的好奇心和學習興趣，讓學生在愉快的課堂氛圍中主動地學習知識。

以學定教，提升自學能力

“學無止境。”“活到老，學到老。”由此可以看出學習在人的一生中所占的比重，是與人的生活不可分割的一部分。而且學習是一個循序漸進、日積月累的過程，學到知識很重要，養成一個良好的學習習慣更重要。

“授之以魚，不如授之以漁”點明了培養學生學習能力的重要性。傳統的“填鴨式教學”和“題海戰術”都或多或少存在著盲目性，忽視了學生的知識接受能力和學生在課堂上的主體地位，只注重學生對于知識的學習，忽視了好的學習習慣的培養。因此，為了彌補傳統教學的缺陷，教師應改善教學模式，使用“以學定教”的教學模式可以顧及學生之間的差異性，并根據差異制定相應的學習計劃，讓學生自主學習，提高學生的自學能力，也稱為“因材施教”。

例如，在教學分式時，教師可以根據新課標對教學任務的要求，給學生布置一些課前的預習作業，讓學生通過自己的預習提前對分式有一個了解。讓學生把不懂的問題在課堂上提出來，通過教師的幫助解決困難。在學生理解分式的基礎上教師再開展課堂教學，能夠增強學生對分式的理解，更好地掌握這一塊的知識。

以學定教，開展合作探究

新課標倡導“自主、合作、探究”的新的學習方式。在教學時，教師要讓學生在“自主、合作、探究”中培養自主學習的能力，要向學生灌輸合作交流的觀念，發揮學生的主體性，更全面、更深入地解決問題。“以學定教”充分地體現了新課標的理念，從學生的角度出發進行教學，能夠促進學生的學習和互動，在提高學習的同時增進彼此的友誼，養成良好的學習習慣。教師在教學時，可以將學生分成不同的小組，讓學生以小組合作交流的方式完成學習任務，解決學習過程中遇到的問題。

例如，在教學《數據的波動》這一課時，教師可以給學生以小組為單位分配統計任務，結合生活中的實例在實際情境中進行學習。比如，教師可以拿學生最近的考試成績來充當材料，從中抽取兩個最典型的例子，總分相同，排名相同，教師對其進行引導，啟發學生進行思考，讓學生自主合作交流，計算出兩個學生成績的方差，并且借助數據對兩個學生的成績波動進行分析，從而掌握數據的波動所表達的意義。

結語

綜上所述，在初中數學的教學中，“以學定教”的教學模式發揮著重要的作用。教師應該充分貫徹新課標“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，利用“以學定教”教學模式的優勢，增加課堂教學的針對性，根據學生具體的發展情況制定相應的教學計劃，改善傳統的教學方式，激發學生的學習興趣，調動學習的主動性和積極性，規避傳統教學模式的弊端，更合理、更高效地進行初中數學的教學，進而提高課堂教學質量。