高中生化學核心素養的培養措施

梁壹

自核心素養提出便得到社會各界廣泛關注，化學核心素養指的是學生化學學習上具有的能力與品質，而高中化學則是培養學生核心素養的載體。在高中化學教學中培養學生核心素養，我們要充分考慮學生情況、教材內容及教學目標等，選擇合適的教學方法，活躍課堂氛圍，培養與提高學生綜合素質。

挖掘生活元素，培養學生核心素養

高中化學教學中的物質分離提純是一個重要知識點，部分知識會涉及原理，如萃取環節，這時候學生難以理解這個知識點。而只有幫助學生突破這個難點才能順利掌握實驗原理，并以此為基礎進行創新與應用。同時，培養學生化學核心素養不能僅限課本，需要聯系生活元素，充分挖掘化學學科元素。

如，學習萃取時，可以將《舌尖上的中國》中重慶火鍋底料熬制的視頻播放出來，學生通過觀看視頻，會產生疑問。視頻中制作者將牛油加入大鐵鍋中，并持續加熱至一定溫度后，再加入花椒、生姜、豆瓣等物反復翻炒，牛油逐漸滲透各類材料，再次烹煮后完全釋放芳香素。觀看完后，教師提出問題：“烹煮時為什么不用水，而是用牛油呢？”

學生通過思考、討論及分析得出“部分物質油中溶解度大于水中溶解度”，就像辣椒、生姜、花椒等物質散發出來的香味，溶于油中比例較大。通過這種聯系生活的方法，可以大幅度提高教學質量，提高學生學習興趣。

引入真實評價，培養學生創新能力

真實評價的目的是要求學生在已有知識技能的基礎上，完成對真實情境中或模擬出的情境中的某項任務，通過學生對任務的完成情況判斷其對相關知識點的掌握情況、對具體問題的解決能力、同學間相互合作能力和對問題的反思能力等，通過這種對真實情景的評價，有效促進和提高學生自身創新能力。

例如，在引導學生探索“氯氣性質”時，教師可以借助多媒體為學生播放氯氣泄露事件的相關新聞，如：在通往A處的某條高速公路上有一輛載有30t液態氯的罐車和一輛大客車相撞，使得罐裝車車廂破裂，大量黃綠色伴有刺激性氣味的氣體從車廂內涌出，漫延到附近的山村和田野，導致周圍人眼睛睜不開，而且喉嚨難受，幾乎不能呼吸，待消防人員趕到后，立即用浸有石灰水的濕棉布捂住口鼻進行現場救援工作，此次事件總共造成56人死亡，400多人受傷，而且周圍村莊的牲畜幾乎全部死亡，周圍大片的油菜地、小麥等都變成白色和枯黃色，附近空氣中的 HCl的濃度極高。

以該事件作為課堂導入，學生通過報道不僅有真實的畫面感，而且對氯氣性質了解更深刻，也能從中學到一些氯氣泄漏時的自救方法，如捂住口鼻、戴用石灰水浸濕的口罩、往逆風、高處跑等。此種教學方法不僅加深學生對新知識的理解和記憶，而且對學生環境保護、資源利用和綠色化學方面內容進行了教育和宣傳。

融合實踐活動，培養學生環保意識

高中化學教育中培養學生核心素養，可以將其與化學實踐活動結合起來。教師可以組織學生利用業余時間開展化學實踐活動，實現核心素養培養的目的。如，組織學生開展“節能環保”主題的活動，結合化學教學內容，教師組織學生調查周邊每人每天塑料袋使用數量，匯總每天平均每天消耗量，乘以學校師生總人數，算出全校師生一天塑料袋的消耗量。

學生根據自己學到的知識得知，塑料作為一種極難分解的有機合成物，依靠自然分解需要花費極長的時間，如果將其燃燒則會產生大量有毒氣體，污染環境的同時傷害人體。而我們每天會消耗大量的塑料袋，這樣一天積累的塑料袋數量已經驚人，日積月累，將對環境造成嚴重污染。

學生通過自己的調查，將調查結果與自己所學的化學知識相互融會貫通，深刻認識到塑料袋對環境的危害，從而在日常生活中自覺抵制使用塑料袋，采用可分解的合成物或紙袋進行代替，自覺投入環境保護中，盡可能減少白色污染。如此，不僅加深學生對化學知識的理解和掌握，同時對學生德育進行了潛移默化的引導；在提升學生思維能力的同時，也加強了對學生德育的了解與輸入，從而幫助學生達到學習、品德雙豐收的教學目的。

結語

綜上所述，高中化學教師要意識到核心素養培養的重要性，教學過程中有意識地培養與提高學生核心素養。同時，適當轉變教學模式與方法，打破常規教學方法。

不斷擴大學生對身邊事物的科學認知，提高自身的學科知識水平，同時學會從科學的角度去思考問題，促進自身的學習與探究，這樣不僅能夠幫助學生養成良好的學習習慣，還能有效增強學生的實際能力，推動學生的綜合發展。