高中歷史教學中史料實證的應用

孫玉良

史料實證作為一種有效的教學方法，可以讓學生在史料分析過程中掌握歷史知識點，提高學生學習能力。高中歷史教學中引入史料實證法，可以將歷史知識分散到史料中，通過引導學生閱讀、分析、歸納史料，無形中掌握相關歷史知識點，深入挖掘歷史內涵。

高中歷史教學中史料實證的重要性

高中歷史學科核心素養之一就是史料實證，新課程標準中更是明確規定：“學習歷史與認識歷史的特有思維品質就是史料實證，也是理解與解釋歷史的關鍵能力。”這意味著高中歷史教學中引入史料實證符合新課標的要求，也是高中歷史新課程改革的需要。

高中歷史教學中史料實證的應用

選擇合適史料資源

在高中歷史教學中，適時地拿出一些史料（文獻資料）引導學生進行分析，能幫助學生更好地理解教學內容，提升課堂教學效率。因此，高中歷史教師進行教學方案設計時，可以嘗試著在某一教學環節適當加入與教學內容相關的史料，讓學生通過歷史資料的分析，更加全面地理解教材內容，從而準確掌握較難理解的歷史知識點。

例如，在學習“近代中國民族工業的興起”相關內容時，很多學生對該時期民族工業的發展存在疑問，此時教師就可以適當在教學內容中加入一些關于該方面內容的史料。如，為了幫助學生更好地了解創辦民用工業的目的，教師可以引入海南試題中的這一段內容，洋務派成員當時籌建輪船招商局時說過這樣一段話：“伏查各國通商以來……而作自強之氣。”教師可以要求學生從這一段話內容中分析創辦企業的根本原因是什么？學生通過對史料的分析，能對該段話內容理解得更加通透，即洋務派為了抵御洋人的侮辱，求富求強，因此創辦了該企業。

再如，在該時期，影響我國經濟發展的因素有很多，教師可以借助網絡等平臺查找與這些內容相關的歷史文獻，并在實際教學中適當拋出，使學生更好地理解和掌握教學內容。

充分考慮教材內容

在學習“內憂外患與中華民族的奮起”章節內容時，教師可以在課堂適當時間為學生展示這樣一個歷史資料，美國學者本尼迪克特曾經說過這樣一段話：“他們迫切想要贏得世界尊敬，當他們發現那些大國是依靠軍事實力贏得其他國家尊敬時，他們也想通過此方式與這些大國并立。但因為自身技術的落后、資源的匱乏，導致他們不得不采取比古代暴君希律王更加毒辣的手段。”隨后，教師可以讓學生對該段文獻資料進行閱讀和分析，在分析的基礎上引導學生思考資料中所涉及的內容：在日本明治維新之后，在全面學習西方的基礎上，其在政治、經濟和文化等各方面都發生了翻天覆地的變化，于是他們開始想要“贏得世界的尊敬”，但因為他們剛開始發展，不僅資源匱乏，而且技術落后，不能順利、和平發展的時候，他們采取了暴力手段“采取比古代暴君希律王更加毒辣的手段”，這就使得日本開始走向侵略道路，開始對經濟、政治落后的國家進行侵略，而這時候的中國不僅是經濟還是政治、資源，都滿足了日本侵略者的要求，因此，與日本相鄰的中國便成了其第一個下手對象，而駭人聽聞的“南京大屠殺”事件便是日本向華侵略擴張的毒辣手段之一，這就是史料中所包含的內容。

多元化解讀文本

新形勢下多元化解讀閱讀文本是歷史教學的趨勢，是創新教學策略的主要措施，也是培養學生批判性思維的基本要求。

如《戊戌變法》課時講解時，教材肯定戊戌變法失敗原因眾多，但又重點強調根本原因在于“領導資產階級維新派勢力過于弱小”，強調變法失敗的外因和教材敘述的兩派勢力斗爭存在聯系。大部分學生最直觀的認識就是封建頑固勢力過于強大而造成變法失敗，但是基于批判性思維分析就能發現原因沒有這么簡單。基于辯證唯物主義分析，可以發現教材中根本沒有提及變法失敗的內因，歷史現象中最基礎的才是內因。教學中，教師要引導學生尊重相關觀點的基礎上，多視角、多角度分析資料，客觀正確認識歷史，同時剖析現代世界中存在戰爭問題，分析這些國家變亂的內因與外因，充分激發學生學習興趣。

結語

高中歷史教學中教師合理使用史料實證，可以有效激發學習興趣，促進學校效率提升，優化課堂氛圍，實現推動歷史教學進步發展的目的。此外，引入史料實證法，也可以突破歷史教學的重難點，利用種類豐富的史料輔助教學，打破知識限制，提高教學質量。