探索性教學理念指導下高中數學教學的優化

李娟

探索性教學作為一個現代發展的重要產物，在教學過程中有著十分重要的作用，實踐證明，探索性教學有其獨特的價值。本文將在此背景下，重點介紹探索性教學理念指導下高中數學教學的優化，以期能夠對探索性教學和高中數學教學都有一個良好的推動作用。

高中數學教學現狀

高中數學和語文、英語有著相同的分數比，在整個高考分數中占據著十分重要的地位。由于高中數學本身的特性，高中生的數學成績呈現出兩極分化的特點，有的學生數學成績比較優異，而大部分學生都比較落后，并且很難在短時間內提升成績。

高中數學這種特點讓成績優秀的學生學起數學來毫無壓力，而對于學困生來說，他們的數學學習興趣就顯得比較薄弱，學習欲望也比較低下，更有甚者會對數學學習產生排斥心理。當然，對于此種結果，學生雖有一定的責任，但更主要的是教師應該在現階段盡最大努力改善這一情況，努力優化高中數學教學。

高中數學教學的優化

在數學教學中利用學生認知上的矛盾質疑，引導學生積極進行數學探索和思考

高中數學的重要性不言而喻，更有甚者表示得數學者得天下，畢竟語文是語言學習，對于語文，學生都比較熟悉，在高考中拉開差距的可能性不是很大；文科綜合和理科綜合固然也可以拉開一些差距，差距都不是很大。

高中生對于數學重要性的認識是十分明確的，盡管他們有這個認知，但是提高數學也并非易事，很多時候學生就直接選擇放棄了。其實這是一個十分矛盾的點，學生的內心深處還想要好好學習數學，但是由于一些方法的不恰當等因素的干擾，他們直接放棄學習是件很不理智的行為。面對這種情況，數學教師要積極引導學生進行數學探索和思考。

歷史上的一些偉人對數學有自己的獨特見解，教師可以搜集一些資料呈現在學生面前，然后讓他們思考學習數學背后的深刻意義，這一環節是為了讓學生轉變自己的數學學習理念，學習數學并不僅僅只是為了高考，教師要引導學生放大自己的眼界和格局。其次，教師要設計一些能夠引發學生對數學進行積極探索和思考的活動，并且在初期努力讓學生體會到學習數學的成就感，增強他們學習數學的自信心。

引導學生互動交流，面向全體學生展開合作探索

個人的力量畢竟是有限的，團結就是力量。高中的數學學習也是一樣，教師要引導學生互動交流，面向全體學生展開合作探索。教師可以將學生分成若干個小組，小組中既有數學成績較好的，也有中等水平和較低水平的。數學教師要和成績較好的學生商量好：不能所有的任務都由成績較好的學生去完成，要努力讓中等水平和較低水平的學生進行探索，在探索比較糟糕的情況下，成績較好的學生可以對他們進行一些必要的指導。也就是說，數學教師是全班學生的共同教師，學習成績較好的學生又是中等、較低水平學生的“小老師”。這種形式不僅可以加強教師和學生之間的互動，還可以加深學生之間的了解，增強他們之間的感情。

創設問題情境，引導學生主動發展，自主發現數學命題，培養問題探索意識

探索性教學理念離不開情境的創設，并且創設情境更有利于快速將學生的注意力吸引到課堂上來。教師可以在課堂伊始就創設一些問題情境，引導學生主動發展，自主發現數學命題，培養問題探索意識。

探索意識是探索性教學的起點，也是探索性教學的終點。探索意識作為起點，表明學生已經在漸漸接受并自主探索這種教學模式了；作為終點，探索意識的成熟表明學生已經可以自己在數學學習中獨當一面。

探索性教學理念指導下高中數學教學優化的主要方法

問題情境模式的應用

問題情境是指教師有目的地創設各種情境，促使學生去質疑問難。“創設情境”是數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾。問題情境模式的應用為高中數學教學的優化提供了一劑良藥。

小組合作學習的有效開展

小組合作學習是一種內涵豐富、有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式，通過有效的小組合作學習可以在小組成員間形成效應。小組合作學習的有效開展包括以下幾個步驟：認真組織、明確要求、優選內容、及時指導、總結評價。這五個步驟缺一不可，只有認真完成每一個步驟，才能實現高中數學教學的優化目標。

教學引導的合理作用

新課程標準下，學生是學習的主體，教師是學習的主導，學生的學習離不開教師的合理引導。其次，探索性教學理念只需要教師進行簡要的指導，將大部分學習過程交給學生自己去完成，教師只需要保證學生在正常的學習軌道中即可。

結語

總而言之，就高中數學教學現狀來看，對其進行優化是勢在必行、迫在眉睫的。根據高中數學教學目前存在的問題，加上探索性教學理念的指導，筆者提出了幾個優化措施：在數學教學中利用學生認知上的矛盾質疑，引導學生積極進行數學探索和思考；引導學生互動交流，面向全體學生展開合作探索；創設問題情境，引導學生主動發展，自主發現數學命題，培養問題探索意識等等。