淺談初中生物教學(xué)中對閱讀能力的培養(yǎng)

陳璐

在初中生物教學(xué)中重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，也有利于提高學(xué)生的理解、分析、歸納和綜合運用的能力，是提高初中生物成績的重要手段，更能為更高年級的生物學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。因此，教師可通過課堂教學(xué)教給學(xué)生一些基本的閱讀方法和技巧，并進行針對性的閱讀技能訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

近幾年，各地的生物中考題絕大多數(shù)都是基于一定的情境，要求學(xué)生捕捉題干中的關(guān)鍵信息，并運用理性思維進行比較、歸納、分析、判斷、建構(gòu)等，并準確表達自己的觀點。尤其是非選擇題，均為新情境題，呈現(xiàn)方式比較多樣，運用了概念圖、結(jié)構(gòu)圖、模式圖、曲線圖等提供有用的答題信息，這就要求學(xué)生需要具備一定閱讀文本的能力。此外，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011版）》指出，生物課程期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。為了學(xué)生能有效地進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就顯得尤為重要。如何結(jié)合學(xué)科特點培養(yǎng)學(xué)生的生物閱讀能力，是我們教師在教學(xué)中不容忽視的問題。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，談幾點建議。

任務(wù)驅(qū)動閱讀，誘發(fā)學(xué)生思考

初中生物是一門實驗性學(xué)科，教材圖文并茂，具有很強的可讀性，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。生物教材作為學(xué)生獲取生物知識最基本的工具，教師在教學(xué)中要重視對教材的充分利用，指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，培養(yǎng)他們閱讀教材的習(xí)慣。為了不讓學(xué)生盲目閱讀，我會根據(jù)課程的需要編寫閱讀提綱或是學(xué)案，讓學(xué)生有目的地進入新課的學(xué)習(xí)。

例如，在講授人教版生物七年級下冊《消化和吸收》時，我給學(xué)生制定了以下閱讀提綱：1.食物中的哪些營養(yǎng)物質(zhì)要經(jīng)過消化過程？2.消化系統(tǒng)由什么組成？3.食物主要在哪幾個器官中進行消化？4.在口腔中參與食物消化的因素有哪些？主要進行什么消化過程？5.在胃中參與食物消化的因素有哪些？主要進行什么消化過程？6.在小腸中參與食物消化的因素有哪些？主要進行什么消化過程？隨著由簡到難不同梯度的問題接連提出 ，學(xué)生的思維活動也可以由淺入深，在尋找答案的同時主動獲取知識，并在得到教師肯定的時候增加自信，逐步養(yǎng)成在閱讀時主動思考的習(xí)慣。

而在講授人教版生物七年級下冊《呼吸道對空氣的處理》一節(jié)中，我讓學(xué)生在閱讀教材八個資料的過程中完成學(xué)案中的這些內(nèi)容：

在對上述概念圖補充的過程中，學(xué)生對文本的歸納能力可以得到很好的提升，同時進一步形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀。學(xué)生只有自主閱讀去思考、歸納要點，明白知識點之間的來龍去脈，才能真正透徹地掌握知識點，而不是死記硬背。

圖文對照閱讀，深化知識理解

初中生物教材中常常含有大量的圖片和表格，這些圖片和表格可以把抽象、難理解的文字加以形象具體化，便于重難點的突破。但學(xué)生在閱讀教材過程中往往會忽視，或是不懂得如何正確地閱讀這些圖表。在課堂上，我們通過訓(xùn)練學(xué)生進行圖文對照閱讀，既能幫助學(xué)生理解知識點，又有利于提高學(xué)生解答圖表題的能力。

例如，在人教版生物七年級下冊《人體內(nèi)廢物的排出》一節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀插圖4-43中腎臟、輸尿管、膀胱和尿道在人體中的位置、連接和結(jié)構(gòu)特點，就可以很容易地理解泌尿系統(tǒng)的組成和各部分功能。另外，本節(jié)中尿液的形成過程作為重點和難點內(nèi)容，如果只是通過文字閱讀，就會比較抽象，但對照插圖4-44、4-45中腎單位的結(jié)構(gòu)特點，可以發(fā)現(xiàn)腎小球和腎小囊內(nèi)壁很薄，只有一層細胞構(gòu)成，能為物質(zhì)的過濾創(chuàng)造條件；腎小管周圍有著豐富的毛細血管，這樣的結(jié)構(gòu)特點有利于物質(zhì)被重新吸收回血液中，從而形成結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生命觀。通過對資料分析中某健康人腎動脈中的血漿、腎小囊中的液體和尿液中相同成分含量的變化，可以推導(dǎo)出哪些物質(zhì)能被過濾，哪些物質(zhì)會被重吸收。與教師直接灌輸給他們知識相比，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，積極主動地獲取知識，更有利于科學(xué)思維的形成。

對比分析閱讀，辨析知識本質(zhì)

生物教材中存在很多相互聯(lián)系又容易混淆的概念，在閱讀過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生對核心概念進行比較，找出它們的異同，有利于建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把握概念的內(nèi)涵和外延，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，動物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為，簡單反射和復(fù)雜反射；植物的光合作用和呼吸作用，有性生殖和無性生殖；昆蟲的完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育；細菌、真菌和病毒區(qū)別等等。這些易混淆的知識點，都可以通過對比閱讀的方式歸納出異同點，既方便學(xué)生理解記憶，又有利于理性思維的培養(yǎng)。

習(xí)題資料閱讀，提高審題能力

每次考試過后，給學(xué)生講解錯題時，只要稍一點撥，學(xué)生馬上就知道如何做了。分析其考試時做錯的原因，主要還是讀題不專心，或者是讀不懂題干的意思，歸根結(jié)底，就是其閱讀能力有所欠缺。所以我們在課堂教學(xué)中，可以精選一些文字較多或題干中信息較為隱蔽的習(xí)題，讓學(xué)生認真閱讀題干，獲取有用信息，提高審題能力。

例如：腎小管與其周圍毛細血管之間水分的交換是通過滲透作用完成的。如果流經(jīng)腎小管的原尿中葡萄糖濃度明顯增高，并且不能被腎小管重吸收，那么最終排出的尿液量將會（ ）。

A.增加 B. 減少 C. 不變 D. 不確定

參考答案：A

上述選擇題的題干較長，且信息隱蔽，多數(shù)學(xué)生在首次讀題時不知從何下手，但從題干“流經(jīng)腎小管的原尿中葡萄糖濃度明顯增高，并且不能被腎小管重吸收”可以推測出可能是腎小管發(fā)生病變，影響葡萄糖的重吸收作用，所以尿量會增加。在訓(xùn)練學(xué)生閱讀教材或題干信息時，我們可以要求學(xué)生把關(guān)鍵詞或重點語句用線畫出來，著重理解他們的含義。這將有利于學(xué)生從大篇幅資料中快速提取關(guān)鍵信息，找到答題思路。

落實課后閱讀，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

課后閱讀是課堂閱讀的延伸，所以在教授完新課知識后，教師要留時間或者引導(dǎo)學(xué)生在課后再次認真閱讀一遍教材，對所學(xué)知識點進行歸納和總結(jié)，最好要求學(xué)生能以概念圖、表格或其他形式建立起知識網(wǎng)絡(luò)，從而完成對本節(jié)課知識的內(nèi)化過程。例如，在講授完《病毒》和《輸送血液的泵——心臟》后，我會要求學(xué)生再次閱讀教材，繪制概念圖；在講授完《種子的結(jié)構(gòu)》和《流動的組織——血液》后，我則讓學(xué)生以表格的形式梳理知識點。

當然，僅僅閱讀教材是不夠的，我們還可以給他們推薦一些參考讀物，前提條件是教師的閱讀量要大，從中挑選出適合初中生性格特點的書籍，既能激發(fā)他們的求知欲望，又不能超過他們的閱讀能力范圍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物學(xué)知識在生活中的運用以及現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展熱點等等。

在教學(xué)實踐過程中，會發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，學(xué)生對知識點的理解和應(yīng)用、信息提取能力、自主學(xué)習(xí)能力都能有所提高。

結(jié)語

總之，通過培養(yǎng)初中生的生物閱讀能力從而帶動多方面能力的提高，是一項長期的工作，需要我們教師在日常的教學(xué)中潛移默化、循序漸進，要在每節(jié)課上有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、資料或習(xí)題題干，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的好處，逐漸愛上閱讀，閱讀能力的培養(yǎng)也就水到渠成。