初中化學課堂有效教學問題的生成策略

巴淑俠

蘇霍姆林斯基說過：“你要盡量使學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半。”而課堂教學問題則是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，恰當有效的課堂教學問題，既能激發學生的學習興趣，還能極大地提高課堂教學效率。如何在課堂中提出有效的教學問題，根據筆者多年的教學經驗，總結如下：

利用生活中的素材進行問題設計

化學與生活密切相關，利用學生熟知的生活經驗或自身經歷，借用生活中的實例或自然現象等設計課堂教學問題，可以調動學生的學習興趣，能使學生由趣生疑，由疑燃思，進而探求答案，使他們保持高度的學習注意力和積極性。在教學中，從化學在生活中的應用入手來創設情境，將學科與學生生活互相融通，設計課堂教學問題情境，使日常生活中一個熟悉的場景、一次親身的經歷、一個生動的自然現象、一個有趣的化學事實等重新呈現在學生面前，讓學生體驗化學與日常生活的密切關系，感受化學知識學習的意義與作用，增強學習化學的興趣和動機，激發改造自然和探索科學奧秘的情感，培養分析和解決與化學有關的實際問題的能力。

例如講授金屬的化學性質時，可以引入“山亭洪門的葡萄很有名氣，在種植葡萄時必須噴灑農藥波爾多液，配制時可以用塑料制品盛裝，但是不能用鐵制品盛裝，這是為什么呢？”學生對生活中這個現象都司空見慣了，很少去問為什么，經教師這樣一問，原來不是問題現在卻成了真正的問題，不但使學生認識到“化學即生活，生活即化學”不是一句空話，還會覺得化學是一門很實用的學科。很重要的一點是，只有經常引導學生從生產、生活實際中質疑，才能提高學生發現問題的能力，并且進一步提高他們的學習興趣，進而有利于提高學生應用化學知識解決實際問題的能力。

再如，講授溶液的特點時，可以結合日常生活現象，如學生經常看到父母在將煮好的湯端上桌前，會先嘗一下湯的咸淡，那為什么只要嘗一口就可以知道整個湯的味道了呢？而且還不用擔心放置一段時間湯會變味呢？通過分析，學生就會明確原來是“溶液具有均一性和穩定性”。

結合化學實驗的現象、進程等進行問題設計

化學實驗有助于激發學生化學學習的興趣和求知欲，對培養學生的觀察能力、豐富學生情感、提高學生運用感知材料進行抽象和想象的能力有著重要作用。針對不同的知識點，可以采用實驗來增強化學課堂的生動性和直觀性，再由教師引導成為發展智力的起點。經過對問題的討論，學生容易理解知識，澄清疑難，掌握內容，并沿著邏輯的思路深入思考，結合化學實驗過程中學生觀察到的現象等來設計課堂教學問題情境，可以模擬或再現知識的形成過程，使學生加深對知識的理解。

教學實踐表明，通過學生親自進行的化學實驗來創設的教學問題情境，其教學效果要比教師講授更加有效。另外，教師可從學科知識的邏輯出發，在教學過程中設計符合學生認知水平且富有啟發性的問題，使學生在原有知識與必須掌握的新知識之間發生激烈沖突，從而激化意識中的矛盾，喚醒學習知覺，激發探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望。

例如，在學習《酸及其性質》時，將演示實驗改成學生實驗，并讓學生分別做鹽酸、硫酸與硝酸銀和氯化鋇溶液的反應，通過實驗，學生能觀察到鹽酸與硝酸銀反應混合產生白色沉淀，與氯化鋇溶液混合沒有現象，硫酸與硝酸銀溶液以及氯化鋇溶液混合都會產生白色沉淀，實驗完畢后，我以征詢的口氣說：“如果老師圍繞這個實驗問你們一個問題，你們覺得會問什么呢？”在學生七嘴八舌的猜測中，再將問題呈現出來：“鑒別鹽酸和硫酸兩瓶無色液體，我們可以用什么方法？”根據剛才的實驗現象，學生自然而然會想到區別鹽酸和硫酸應該用氯化鋇溶液而不能用硝酸銀溶液，此時可以將問題提升，指出檢驗氯離子和硫酸根離子的一般方法，由此及彼，可使學生掌握鑒別物質的一般方法。

從對概念、原理內涵的理解來設計問題

化學基本概念和原理的邏輯性、概括性和抽象性較強，學生在學習中往往感到難懂、難理解，所以初中化學基本概念和原理教學應注意聯系生活實際，從已知的、具體的感性材料入手，從學生已有的知識出發，從不同角度、不同層次設置問題，充分運用化學實驗等直觀教學手段，為學生提供充分的感性材料并引導學生去分析思考。從對感性材料的分析中升華為理性認識，從而引導學生自己分析、概括出化學基本概念、基本原理，再通過一系列概念、原理的辨析、討論、練習等實踐活動，鞏固和深化理解概念、原理，掌握概念、原理的內涵和外延，并靈活運用。

例如：單質、化合物概念的教學，如果直接把單質、化合物的概念分別教授給學生，然后根據對概念的內涵、外延的分析判斷給出的幾種具體物質所屬類別，那么學生只是生搬硬套，這樣學習概念原理，學生被動接受，會讓學生忽略了概念原理的“內涵、外延”被揭示的過程，忽略了自己思考、發現知識規律的過程。如此本末倒置的學習方式，也就形成了“當時懂、過后忘，聽時會、做時錯”的現象。在解答問題時，學生束手無策，無從下手，感到化學難學，形成兩極分化。如果從學生已學會的混合物、純凈物概念出發，先提問學生學過的空氣、氧氣、氮氣、二氧化碳、水、海水、鐵、五氧化二磷等物質各屬于什么類別？為什么這樣分類？混合物、純凈物的根本區別是什么？讓學生將以上的純凈物用化學符號表示，并通過化學符號觀察它們在組成上具有哪些不同的特點，從而引出單質和化合物的概念，并由學生試著表述單質、化合物的定義。接著提問它們的相同點和根本區別分別是什么？然后再根據學生對概念內涵、外延的認識不足，用實際的例子讓學生自己去分析，自己反駁自己，自己糾正自己，從而對概念的理解逐步深化、逐步升華，教學效果肯定截然不同。

運用故事、比喻、圖片等來設計問題

濃厚的學習興趣，能使學習者產生探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學習。生活中與所學化學知識有關的趣事，如有趣的化學故事、夸張的卡通圖片或動畫、生動的化學史料、適合學生語言習慣的文字對白等，都能吸引學生自覺融入學習活動中；或者用某些有相似性的事物來比擬想要學習、研究的教學內容，既是激發學生學習興趣的好方法、好手段，也是初中化學教師應該掌握的設計課堂有效教學問題的好方法、好手段。

例如，《化學反應中的質量守恒》的教學，可以嘗試利用學生玩過的搭積木游戲引入，首先提出問題：用同一套積木搭幾個建筑物，打散后，再重新搭出新樣式的建筑物，建筑物變了嗎？每塊積木本身變了嗎？積木的種類和每種積木的塊數變了嗎？學生肯定知道：建筑物變了，但積木塊本身和積木的種類以及塊數沒有改變，整個過程中，只是用組成舊建筑物的積木，重新組合搭建成新的建筑物，所以，積木的總質量不變。此時，教師提出問題：“化學反應前后，各物質的質量總和會不會發生改變？”在學生思考的過程中，教師可以引導學生回憶：“化學變化的實質是什么？”學生已經知道，化學變化的實質是分子分成原子，原子重新組合成新的分子，在這個變化的過程中，原子本身不變。這時教師再繼續追問：化學反應中，原子的種類和數目是否改變？學生分析后，應該能夠得出化學反應的實質與搭積木前后的變化很相似。再讓學生尋找分子、原子在搭積木游戲中對應的角色。學生肯定能夠明白，每個建筑物相當于一個分子，每塊積木相當于一個原子，在此基礎上，教師可以讓學生思考：在化學反應中，什么變了，什么沒變，隨后總結出在化學反應前后，原子的種類和數量都沒有變，原子本身的質量不變，所以化學反應前后，各物質的質量總和必然相等。

總之，初中化學課堂教學有效問題的生成既是一門學問，又是一門藝術，沒有統一的、固定的模式，教師只有不斷實踐、不斷探索，才能提高自己的課堂教學問題生成的水平，充分發揮課堂教學問題的功能。如果能夠在教學中科學地設計問題，并合理呈現有效課堂教學問題，就能及時吸引學生的注意，營造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯現教師的教學魅力。因此，精彩且有藝術的有效課堂教學問題的生成，應該是每個教師追求的目標，這樣才能從真正意義上提高化學課堂效率，從而提高教學質量。