淺析如何在初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)

劉文

長期以來，語文作文教學(xué)一直被當(dāng)作初中語文教學(xué)的重點內(nèi)容，雖然語文作文教學(xué)受到了廣大語文教師的重視并且得到了一些進步，但教學(xué)效率和質(zhì)量依然無法得到顯著提升。教師常常要求學(xué)生背誦一些優(yōu)美的詞句，使得學(xué)生在進行作文寫作缺少自己的思想，只是一味地引用優(yōu)美語句，導(dǎo)致作文內(nèi)容缺少學(xué)生的真實感情。因此，我認(rèn)為要想從根本上提高教學(xué)效率與質(zhì)量，就需要在語文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)，將語文作文教學(xué)劃分為幾個階段，并為每個階段設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，通過逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。

第一階段：積累基礎(chǔ)知識

學(xué)生剛剛由小學(xué)轉(zhuǎn)入初中，語文寫作主要還停留在敘述日常的層面，因而在第一階段主要強調(diào)作文基礎(chǔ)知識的積累量。教師可以鼓勵學(xué)生廣泛閱讀大量的課外讀物，通過閱讀來達(dá)到豐富學(xué)生語文詞句的目的。但教師需要注意，不要強迫學(xué)生閱讀自己不喜歡的書，這樣只會適得其反，可以不管閱讀內(nèi)容的長短，不限制學(xué)生閱讀的范圍，可以是長篇小說也可以是短篇文章，甚至可以是短篇笑話、趣味知識。對于寫作經(jīng)驗薄弱的初中生來說，不管是什么樣的文章內(nèi)容，只要學(xué)生感興趣，都能夠使學(xué)生從中獲取一些寫作技巧，并且讓學(xué)生閱讀自己喜歡的書籍也能夠培養(yǎng)初中生從小對于文字的熱愛。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生積極觀察生活中的人、事、物，體驗生活中的各個環(huán)節(jié)，這樣也能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，積累寫作素材。在進行第一階段的教學(xué)時，教師最好不要要求學(xué)生寫長篇的作文，可以布置一些有關(guān)生活感悟、讀后感、細(xì)節(jié)描寫類的寫作任務(wù)，這樣學(xué)生前期所積累的詞句才能夠得到應(yīng)用，學(xué)生在將其應(yīng)用后也會化為自己的知識存儲在腦海中，從而為以后的階段學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第二階段：嘗試各種文體的寫作

在學(xué)生進行了大量的積累后，對語文作文每種文體有一定了解的基礎(chǔ)上，教師便可以進行第二階段的教學(xué)：有針對性地布置語文寫作任務(wù)，促使學(xué)生進行多種文體的寫作嘗試。第二階段不同于第一階段，不僅需要學(xué)生將自己的所見所聞都記錄下來，還要求學(xué)生能夠在其中加入自己的看法與情感，因此剛開始時，教師可以以日記寫作的形式要求學(xué)生記錄生活小事，從而引導(dǎo)學(xué)生將自己的感情帶入其中。在學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和情感后，教師便可鼓勵學(xué)生以多種形式的作文題材進行寫作，從而增加學(xué)生的寫作經(jīng)驗。另外，教師還可以讓學(xué)生針對同一問題采取不同的作文題材進行寫作，這樣能夠讓學(xué)生快速熟練地掌握各個文體的寫作技巧，逐步提高學(xué)生的寫作能力。與此同時，在進行不同作文類型的寫作時，教師也應(yīng)該采取教學(xué)手段，為學(xué)生增加寫作靈感，例如在班級里開辦各種各樣的活動：作文寫作大賽、校園事件報道、故事編寫大賽等，為學(xué)生提供更多的寫作機會，使學(xué)生擁有最佳的寫作狀態(tài)。而第二階段應(yīng)該是這幾個階段中時間花費最長的、精力耗費最多的，需要教師花費較長時間對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到自己文章中的錯誤之處并糾正，因此教師也需要注意，在此過程中要多給予學(xué)生一些鼓勵性的評價，少一些批評性的評價，進而才能增強學(xué)生的寫作信心，提升學(xué)生的寫作興趣。

第三階段：寫高質(zhì)量的文章

經(jīng)歷前兩個階段的不斷訓(xùn)練，到了第三階段學(xué)生已經(jīng)能夠基本掌握各個文體的寫作技巧，優(yōu)美的詞句也能夠運用得更加得心應(yīng)手，文章內(nèi)容也更加豐富。因此，在最后的第三階段教師不需要在平常作文寫作的數(shù)量上對學(xué)生要求太多，更應(yīng)該將重心放在作文質(zhì)量上，給學(xué)生定下高標(biāo)準(zhǔn)的寫作要求，要讓學(xué)生學(xué)會更具有創(chuàng)意、獨特性地立題，在作文條件所限制的范圍內(nèi)，寫出新穎有趣富有想象力的作文，在寫作中創(chuàng)造出具有個人觀點的作文，使學(xué)生所寫的每一篇作文都有其相應(yīng)的寫作價值。教師可以每周為學(xué)生布置一至兩次的寫作任務(wù)，并組織學(xué)生定期鑒賞幾篇課外讀物，具體寫作內(nèi)容可以參考當(dāng)前所學(xué)的語文教材進行設(shè)置，而課外讀物也最好與當(dāng)前的語文課程學(xué)習(xí)相關(guān)，保證學(xué)生的作文能夠聯(lián)系教材內(nèi)容，更加具有實際意義。并且教師還需注意，在每次學(xué)生完成作文寫作后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對作文進行自我評價或者讓學(xué)生互相評價，使學(xué)生在評價作文的過程中認(rèn)識到自己作文中不足之處，從其他人的作文中得到更多的啟發(fā)，使學(xué)生創(chuàng)作出更加有深度、有深度、有價值的作文。

結(jié)語

總而言之，層遞式教學(xué)初中語文作文教學(xué)主要分為三個階段，教師可以將其與學(xué)生的年級相連接，也可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行設(shè)定，通過一層一層的遞進式教學(xué)，來積累大量寫作素材，掌握各類文體的寫作技巧，并開發(fā)學(xué)生的寫作思維，從而打破傳統(tǒng)作文教學(xué)中所出現(xiàn)的作文結(jié)構(gòu)模式化的屏障，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，使學(xué)生的寫作能力在真正意義上得到提高。