淺析提高小學數學教學質量的有效方法

周慧

學校是學生汲取知識的主陣地，也是培養學生綜合能力的學習平臺。要想讓學生掌握大量的基礎知識、養成良好的學習習慣，除了有好的學習方法，更需要好的學習環境與氛圍，而學校課堂教學不僅要將有形的知識傳授給學生，還要將隱形的思路以及學習態度滲透給學生，從而幫助學生在小學階段打下夯實的基礎。筆者作為一名教研員，通過多年教師教學實踐指導性工作，總結出了一些教育教學經驗，從以下幾個方面入手加以闡述如何提高小學數學教學質量的有效方法，希望能給廣大教學工作者帶來啟迪，促進課堂教學質量的提升。

借助當代信息技術，有效拓展學生的數學思維

信息技術迅猛發展的當下，網絡資訊已經走進每個普通家庭，并為學校的教育活動注入了新鮮的血液。鑒于此，每一位教師都應借助網絡資源的強大優勢，以此最大限度地激發出學生的數學學習興趣、潛能，拓展其數學思維。眾所周知，小學生在學習數學的過程中都會經歷一個由易到難、由淺入深的過程，而數學知識內容不僅僅局限于公式、定義、基礎知識等固定內容，更涵蓋了邏輯思維、數學綜合運用等多項內容，教師可以借助多媒體現代技術手段，將更加全面、立體的計算過程與分解內容思路展現出來，使學生能夠借助更加生動、靈活的多媒體輔助手段加深理解數學知識。此外，信息技術在教育領域的廣泛應用，意味著教師可借助這一媒介將多源元的教學內容與最新的教學理念納入課堂，在搜集、匯總、篩選、留存的過程中，不僅可以使教學資源有效豐富，還能將更多好的學習方法傳授給學生，有效拓展其數學思維與創新能力。

結合課本知識內容，培養學生的數學探究意識

學生只有具備了一定的數學探究意識，才能從根本上理解知識，掌握核心要點。在教學“四則混合運算”相關內容時，涉及了不含括號的運算法則以及含有中括號以及小括號的三步運算，有些學生之所以在這一過程中出現問題，是因為未能將兩步運算與四則混合運算之間的關系區分開來，因而造成了思維與計算上的混亂。因此，教師可以在開展新課之前，先請學生將之前學到的運算法則加以復習，并請學生自主探索帶有括號的數學算式與不帶括號的數學算式之間的差別，如：

60×120-90×15

60×（120-90÷15）

當教師在黑板上列出算式之后，可以請學生自主分析兩個算式的不同之處，也可以請學生與同桌互相探討它們的運算順序是否一致。學生通過討論可以輕易地判斷出算式的不同之處，接下來就可以請學生通過實際計算加以驗證，并通過自主探究，最終掌握四則運算的相關順序與規則。

如此一來，學生就在自主學習、自主探究的過程中掌握了知識，也收獲了自信與成長，這就要比教師一上來就講解相關規則，將每一個解題細節事無巨細地教授給學生效果顯著得多。

運用小組合作教學，提升學生的數學學習能力

新課程改革中特別提出了對學生自主學習、合作學習能力的培養，在這樣的大環境下，如果教師還是按照之前的教學理念開展各項教學活動，那么對于學生自主學習能力的挖掘是遠遠不夠的，而數學學科本身所具有的特性，也使學生在學習過程中感到枯燥。因此，教師可以借助多人共同學習的互助式學習模式，鼓勵學生多嘗試、多探索，將自身最大的潛力發揮出來。數學教學素材中有很多好的實踐活動內容，例如，在教學“克與千克”相關知識時，可以事先讓學生準備一些大小不一、重量各異的生活實物，也可將一些畫有各種動物的圖片展現在學生面前，并在黑板上制作出一個重量表，請各個小組在組內討論這些物體的實際重量，學生在討論的過程中，也是一個相互交流、思想碰撞的學習過程，學生經過討論得出答案之后，可以請學生上臺來對部分實物的重量進行實地檢測，以此來幫助他們加深印象，感受數學學習的快樂。與此同時，學生在學習與驗證的過程中也提升了自身的數學學習能力，收獲了成長。

借助課堂鞏固練習，提升學生的數學運算能力

優質的教學課堂，不僅為教師節省了大量寶貴的時間與精力，還極大地激發了他們對新知的興趣，逐漸培養出他們的數學知識架構以及數學思維。而本堂課的有效測評，不僅可以及時了解到學生的學習進度，還可以更好地鞏固本堂課的所學知識。有些學生自認為已經掌握了學習要領，但在隨堂測驗中卻問題頻出，有些學生在運算的過程中過于粗心，導致計算出的結果與正確答案相差甚遠。因此，教師應將“講與練”“學與用”有效地融入課堂中，注重精練，使學生在課堂測評中準確記錄數學定理、概念，增強自身的審題、解題能力并逐步提升自身的數學運算能力，以此夯實數學基礎，提升運算能力。

結語

總之，課堂活動是實現數學教學目標的主體形式，也是展現學生學習成果的有效途徑，教師在教學的過程中不應僅從教學任務出發展開教學活動，而要將學生的學習特質與數學認知規律充分融入其中，以此提升課堂教學效果。