高中生物啟發式教學策略

沈晶晶

啟發式教學策略是以學生的思維啟發為模式的教學方法，將其應用到高中生物教學中，能夠為高中生物課堂教學效果的提升帶來幫助與支持。在新課程改革背景下，如何實現素質教育目標下的學習能力培養，已經成為了高中教育階段的重要發展方向。生物學科作為高中教育階段的重要組成部分，其在課堂教學中的有效性不僅會影響高中生物教學目標，還會對學生的生物知識結構與素質水平構建產生影響。筆者結合實踐教學經驗，先對啟發式教學方法在高中生物教學中的應用優勢進行分析，之后對啟發式教學方法在高中生物教學中的應用策略予以探討。

啟發式教學方法在高中生物教學中的應用優勢

激發學生學習興趣

在高中生物教學過程中，運用啟發式教學模式能夠實現對學生學習興趣的有效激發，這對于提高學生的課堂學習主動性具有重要意義。在傳統教學模式下，高中生物的課堂教學模式比較枯燥、死板，學生無法在課堂中體會到學習生物知識的樂趣，進而也不會對其產生興趣，使學生缺少最應具備的知識探究興趣，對生物課堂教學效果產生影響。當教師采取啟發式教學時，教師所設計的啟發點都是以學生的興趣需求為基礎，能夠讓學生的學習興趣被充分調動，課堂教學效果也會因此有所提升。

啟發學生學習思維

將啟發式教學方法應用到高中生物課堂教學中，可以對學生的思維模式、靈活性予以啟發，這對于提高學生的思維靈敏性、反應性和分析能力等多方面能帶來積極作用。在實際教學過程中，由于教師所設計的啟發式教學具有針對性和目的性，所以學生會在教師啟發式教學模式的影響下被帶動起來，這種帶動包括了學習興趣、學習行為、思維方式等，讓學生在教師的帶動下完成對生物知識的探究學習后，他們的思維模式就會得到啟發和提升。因此，啟發式教學模式在高中生物課堂教學中的應用能夠對學生的學習思維產生啟發作用。

展現生物知識魅力

在高中生物課堂教學中，教師對于啟發式教學模式的應用能夠更好地展現出生物知識的魅力，這對于提高高中生物課堂教學效果、推動高中生物課堂教學進步具有重要意義。生物作為科學學科當中的一種，其學科本身的魅力是巨大的，然而由于高中課堂在時間、空間、知識結構等方面的限制，使得生物學科的魅力很難得到展現。啟發式教學模式的應用能夠在啟發學生思維的基礎上，為學生開辟一個與生物知識親密接觸的空間，能夠讓學生更加近距離地去接觸和感受生物知識魅力，并在這一過程中完成對生物知識的學習，為高中生物課堂教學目標的實現帶來幫助。

啟發式教學方法在高中生物教學中的應用策略

啟發式教學在課堂導入階段的應用

在課堂教學環節中，導入階段是課堂的初始階段，也是實現對學生思維啟發的最佳環節，因此教師在進行高中生物啟發式教學應用時，一定要做好導入階段的啟發式教學設計。考慮到高中生的心智發育水平、邏輯思維能力等，教師在進行啟發式教學設計時，一定要以學生的興趣需求和認知水平為基礎，確保所設計的啟發式教學導入能夠激發學生的興趣，符合他們的認知水平，從而實現對他們的思維調動。例如在進行《細胞的癌變》一課教學中，教師就可以從癌癥入手，借助多媒體技術播放癌癥每年的致死率等相關調查數據，實現生物知識與現實生活的有效聯系。并通過“癌癥固然可怕，但其出現都是有原因的，所以想要做到預防癌癥，就必須要明白其形成機理”等話語的引導和啟發，讓學生通過導入設計，對癌癥的出現、變化等相關機理知識有一定的探究欲望，從而實現對學生課堂學習主動性的調動，為接下來的課堂教學活動開展帶來良好的學習主動力支持。

啟發式教學在知識分析階段的應用

在高中生物課堂教學過程中，知識分析階段是學生與教師一起進行知識學習的重要階段，教師想要在此階段獲得更好的教學效果，就必須要確保所設計的啟發式教學與教學內容、學生思維狀態的契合性，并能夠讓啟發內容自然而然地在課堂中表現出來，以實現其與課堂教學內容的統一。例如在進行《細胞生活的環境》教學過程中，教師在完成基本知識教學后，可以提出一些啟發式問題，讓學生在思考過程中實現對相關知識的分析和學習。例如：“人體內部的液體是否全部屬于細胞生存的內環境？”“人體內細胞生存的內環境是否一致？請具體舉例”等啟發式問題，讓學生能夠在教師的問題引導下對之前所學的知識進行反芻、消化和分析，從而讓學生對所學知識產生主觀認知和意識，以此來強化學生對于該部分知識的記憶效果，為課堂教學效果的提升帶來支持。

啟發式教學在實驗教學階段的應用

實驗教學是高中生物課堂教學中最為重要的環節，能夠讓學生通過實驗來完成對生物知識表現的觀察和生物知識的學習，并實現對學生的科學素養培養。在實際教學過程中，教師可以通過設計啟發性實驗任務，讓學生在實驗過程中通過完成教師所布置的實驗任務，來完成對生物知識的探究和學習。例如在進行《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》教學時，教師就可以為學生布置一系列的啟發式教學任務和習題，讓學生通過實驗來完成對學習任務和習題的解答。例如“孟德爾利用豌豆作為實驗材料進行植物雜交實驗，成功地發現了生物的兩大遺傳規律。豌豆作為遺傳實驗材料的優點有哪些”等。讓學生的思維能夠被這些習題所啟發，產生對實驗進行探究的主動力，并在實驗過程中完成對生物知識的學習，最終讓這些生物知識成為自己知識結構的一部分，實現學生生物實驗能力水平的提高。

啟發式教學在課后作業階段的應用

課后作業是教師根據學生在課堂上的學習表現所設計的鞏固課堂知識的學習內容，其對于進一步強化學生對生物知識的記憶效果和應用水平具有重要意義。在實際教學過程中，教師可以在進行作業設計時融入一些啟發式教學內容，以求讓作業具有啟發性特征，從而實現對學生完成作業主動性的激發，為作業價值的發揮帶來積極作用。例如為了培養學生的生物素養，讓學生更好地了解生物知識，教師可以為學生布置一些長期性的作業，在高中生物選修內容當中，很多課題都可以作為長期性作業的內容，例如《果酒、果醋的制作》《腐乳的制作》等。這些動手性課題之所以以課后作業的模式出現，是因為其既不會占用課堂時間，還會讓學生在實踐中了解到生物知識，對于學生生物素養的構建具有重要意義，同時也能夠實現對學生思維的有效啟發。

結語

綜上所述，將啟發式教學方法應用到高中生物教學中，能夠為提高課堂教學效果、實現高中生物教學目標帶來支持。在實際工作中，為了確保啟發式教學模式的有效性，教師一定要做好對教學內容、學生思維模式、興趣需求的研究，然后通過科學的設計，讓啟發式教學模式能夠通過興趣引導調動起學生的思維活躍度，從而完成對學生的生物知識教學工作，為學生的生物知識水平提升打下基礎，也為推動高中生物教學水平進步提供支持。