努力構建以學為中心的課堂 提高數學核心素養

崔建哲

在素質教育背景下，教師不僅僅要教會學生理論知識，其次還需要在數學教學中培養學生優秀的學科核心素養，這樣才能夠對所學到的數學知識有較為透徹的理解與認知，有利于學生的終身學習與發展。數學是一門較為復雜、抽象的學科，教師要引導學生找到適合自己的學習方法和解題技巧，這樣才能夠應對不斷增加的數學任務量。小學數學教師要不斷創新數學教學模式與理念，尋找學生比較感興趣的課外數學素材，幫助學生更好地理解所學知識，并且意識到學習數學的實用性與重要性，從而能夠全身心投入到數學課堂中。

小學生具備較強的好動性與好奇心，還沒有樹立正確的人生價值觀，所以在小學數學課堂教學中，教師要結合小學生的心理特征來開展教學，引導學生樹立積極的學習態度與生活態度，擁有正確的人生價值觀，培養學生優秀的邏輯性思維能力與抽象性思維能力，為以后的數學學習奠定穩固的基礎。數學學科的核心素養包括了數據分析觀念、空間觀念、運算能力、模型、推理、抽象等，教師要拓展性、綜合性地開展數學教學活動，不斷拓寬學生的知識面，更好地掌握所學知識，并且做到學以致用，能夠利用所學到的數學知識解決實際生活問題。

小學數學學科的核心素養

核心素養是態度、能力、知識的整合，具備系統連貫性、綜合性、整體性特征，能夠適應個人的終身發展。數學學科的核心素養必須包含三個特征：第一，要能夠體現出學科的本質；第二，具備普適性的教學意義；第三，具備不可替代性的學科性質。例如，在數學學科中存在抽象素養，沒有抽象就不存在數學，學生只有具備較強的數學抽象能力，才能夠對所學到的數學知識有較為透徹的理解和認知，學生需要以數學的視角去認識、觀察周邊的事物。

數學學科核心素養的構建

數學知識技能素養

小學生要想具備較強的數學學科核心素養，首先需要擁有基礎的數學知識技能素養，其中包括了數學的數感、想象力、實際運算能力等。其中數感需要學生不斷積累數學知識，即使在學習新的數學知識的同時，也能夠聯想到與之相關的數學內容；想象力是指空間想象力，創造未知的數學條件；數學實際運算能力是指學生能夠充分了解數學運算的規律，能夠在學習數學過程中利用已知規律對所學數學知識有準確的認知。

數學思維方法素養

數學思維是數學發展與學習的靈魂，米爾國藏對數學思維方法的表述為：在畢業之后，對于所學到的數學知識應用較少，甚至很快就把這些知識忘掉了，但是在實際生活中，數學思維方法仍然銘記于心，讓我們終身受益。在數學思維方法中包括了數學建模、邏輯思維、抽象思維方法等，學生能夠在實際應用過程中把數學知識中的外部觀念轉化為內在知識，擁有清晰的數學應用思路。

數學應用意識素養

數學應用意識是指能夠充分掌握數學基礎知識、基礎技能、理論方法，并把它們轉換為數學語言，學生能夠通過數學角度對事物現象做出解釋，并且能夠利用數學應用意識解決實際發生的問題。數學應用意識不僅僅能夠讓學生實現正確的自我認知，也是學生數學素養與數學能力的重要體現。

數學精神態度素養

在小學數學核心素養中，數學精神態度素養是最重要的，學生只有擁有正確的數學精神態度素養，才能夠養成正確、積極的學習態度，從而全身心投入到數學課堂教學中去，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，對學生長久的人生發展有著較大的益處。數學精神態度素養中包含了創新意識、唯物辯證、數學興趣等，學生只有擁有這三方面的數學素養，才能夠在學習數學知識的同時，不斷地思考和探索，對已知的數學知識中的區別與內在聯系有正確的判斷。

在小學數學教學中培養學生學科核心素養的方法

教師不斷提升自身學科核心素養

教師是學生的引導者、學習者，所以教師只有不斷提升自身學科核心素養，才能夠成為學生學習的優秀榜樣。在數學課堂教學中，教師要充分遵循“以學生為本”的教學理念與模式，把數學課堂教學的主導權交給學生，給予學生足夠的自由發揮、想象的空間，培養學生優秀的數學思維能力。在設計教學方案之前，教師要充分了解每一位學生真實的學習進度與需求，從而制定符合學生發展的教學方案與目標，讓每一位學生都能夠跟得上數學教學進度，從而對所學知識有較為透徹的理解與認知 ，培養較強的數學學科素養。其次，在數學課堂教學中教師要不斷進行自我反思，及時對不合理的教學內容展開調整，潛移默化地提高數學課堂教學效率與質量。

善于創設優秀的數學課堂教學情境

在小學數學課堂中，教師要善于創設優秀的數學教學情境，培養學生優秀的問題意識，能夠引導學生自主發現問題、分析問題、解決問題。小學生的好奇心比較強，教師要善于利用小學生的這一心理特征開展教學，激發學生的求知欲望。例如，在學習“圓的周長”的時候，教師可以先利用多媒體技術為學生播放一個視頻：一個小毛驢被一根繩子定在一個木樁上，然后當小毛驢走動的時候，就形成了一個圓。當視頻播放結束之后，教師提出問題：圓的周長和什么有關系？引導學生積極發言，提出自己的想法；其次，教師還要鼓勵學生大膽質疑，對學生提出的質疑給予鼓勵與表揚，從而提高學生提問的自信心與積極性。例如，在學習“3的倍數特征”的時候，教師可以列出一組數字，當學生學會“3的倍數特征”的時候，教師可以提出：6是3的倍數，那么能被3整除的數字，一定能夠被6整除。這時候學生就會提出質疑，然后師生之間展開激烈的討論。教師只有設定優秀的數學教學情境，為學生營造一個輕松、愉快的數學課堂，給予學生充足的自由發揮、想象的空間，才能夠培養學生優秀的數學學科核心素養。

結合實際生活，開展數學教學

數學是一門應用性非常強的學科，學生學習數學的最終目的是利用所學知識解決實際生活問題，所以教師要善于結合實際生活開展數學課堂，選取學生比較感興趣、熟悉的生活數學素材，幫助學生更好地理解數學，并且做到學以致用、融會貫通，具備較強的數學應用意識。例如，在學習“兩位數加減兩位數的計算”的時候，教師可以結合學生在實際生活中購物的場景，引導學生利用所學知識去解決實際生活問題；在學習“百分數”的時候，可以結合商場服裝打折來提升學生對百分數的計算能力。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要注重對學生的學科核心素養的培養，引導學生找到適合自己的學習方法與解題技巧，擁有較強的數學思維能力與實際應用能力，讓學生能夠自主發現、分析、解決問題，為長久的數學學習奠定穩固的基礎，促進小學數學學科教學的健康發展。