中學作文教學的困境與對策研究

楊天鷹

作文作為語文教學中重要的一部分內容，在整個語文教學中占有極其重要的地位。對于中學作文教學而言，它不僅僅可以激發學生的潛力，培養學生的邏輯思維能力，同時還可以更好地加強學生的語言組織能力，進而幫助他們更好地學習語文內容。而作文教學作為中考的重要組成部分，近幾年來受到了教師的高度關注，成為了教師津津樂道的討論話題。因此，盡快地解決目前中學作文教學存在的問題是教師所要面臨的一個難題。

與其他的語文教學內容相比較，作文教學所存在的問題始終是令人最為頭疼的問題之一，到目前為止也沒有發現能夠解決作文教學問題的有效對策。在現階段，許多學生在進行語文寫作的時候始終存在著厭惡心理，學生在進行寫作的時候僅僅是為了完成教師所布置的任務。而許多中學語文教師也沒有尋找到一個合理高效的作文教學方法，而只能一味地運用作文教材給學生講解優秀的作文，甚至讓學生去背誦優秀作文，以便他們在考試中可以借鑒這些優秀作文，殊不知這種教學只會導致學生的寫作能力越來越低。因此，盡快地改變目前中學作文教學困境是教學的主要任務。

中學作文教學面臨的困境

教師、學生對于作文教學的重視程度不足

在作文教學過程中，教師是指導者和領路人，而學生是學習的主體，教師和學生對于作文教學的不重視是導致目前中學作文教學困境的主要問題之一。例如，在現階段，與其他的科目相比較，學生認為語文的難度系數比較大，同時，作文提分比較困難，許多學生覺得即使再努力學習寫作文，可回報遠遠低于付出，因此，他們不再愿意努力提升自己的作文水平，甚至在完成教師所布置的作文任務時，也僅僅是直接抄襲作文書中的部分篇章。另外，由于作文教學的難度高，以及學生對于作文的排斥心理，導致教師也漸漸出現了忽視作文教學的現象。許多教師希望學生可以利用數理化來提分，甚至有的教師利用作文教學時間來進行數理化的輔導，這就使得提升中學作文教學的效率難上加難，各個地區作文教學水平參差不齊。

學生的語文基本功比較差

眾所周知，盡管語文是我們學習母語必須要學的課程，然而，許多學校對語文的重視程度遠遠低于外語，這就導致中學生從小的語文基本功比較差。例如，許多中學生在進行作文寫作的時候，會出現較多的錯別字，對于一些近義詞或者字形相似詞不能準確地區分，以及隨意地使用標點符號。另外，許多學生在進行寫作的時候仍然使用日常口語習慣，語言邏輯組織能力比較差。不善于積累優秀的作文句子或者詞語，使得作文內容枯燥無味。最后，許多中學生在寫作的時候習慣于參考作文書，直接將范文進行改寫，缺乏自我思考和創作的意識。

作文缺少真實性和生活性

與其他內容相比，作文教學更注重素材的積累，而大部分作文素材又來源于我們的日常生活，而目前中學生所寫的作文缺少真實性和生活性，導致這一現象出現的原因就是在作文教學中缺乏素材。例如，到目前為止，中學沒有一套完善的作文教材，學校也沒有制定合理的作文教學體系，導致中學教師在進行作文教學時比較盲目，只是隨意地利用作文書給學生講解優秀的范文，然后給學生布置任務，讓學生根據規定的題材進行寫作，這種傳統的寫作教學方法影響了學生潛力的挖掘，對于中學寫作教學水平的快速提高具有一定的限制作用。另外，教師在進行寫作教學的時候，不能帶領學生去感受并且體驗生活，讓他們從生活中尋找寫作的材料，使得學生不能及時對寫作進行創新。

中學作文教學現狀的解決對策

鼓勵學生挖掘生活中的寫作素材，豐富寫作內容

中學階段的寫作不僅僅對于學生的語言組織能力和邏輯能力有一定的要求，同時對于學生的想象力和創造力也提出了比較高的要求。寫作形式不僅僅需要多樣化，內容更需要豐富化，全面地提高中學生的寫作能力，因此，在這一過程中，中學教師應該積極地鼓勵學生展開想象，積極地發現并且挖掘生活中的寫作素材，豐富寫作內容，拓展寫作視角。例如，在課堂上，教師可以要求學生在一個星期之內完成《我的爸爸》的寫作，而在布置任務的時候，教師可以要求學生回家觀察自己爸爸的日常行為和習慣，主動和爸爸進行學習和生活方面的交流，或者也可以要求爸爸帶領自己進行戶外活動或者野餐，在活動結束之后，根據自己爸爸的真實情況進行寫作，堅決杜絕學生出現抄襲作文書的現象。在寫作完成之后，教師分析并且選擇幾篇優秀的作文作為其他學生學習的范文。或者教師也可以要求學生按照自己心中理想的爸爸形象來進行寫作，鼓勵他們自由發揮。

鼓勵學生進行寫作模仿和創新

寫作盡管是一個自主創作的過程，但是它也離不開模仿，更離不開創新，因此，在中學寫作教學過程中，教師應該合理地結合模仿和創新，將學生的寫作能力提升到更高水平。例如，在寫作課堂上，教師可以選擇部分優秀的文學著作，向學生講解，在講解結束之后，要求學生認真地閱讀文學著作，并且發現文學著作寫作的特點。然后，教師給學生布置寫作任務，讓他們結合文學著作的寫作手法，并且自己查找合適的寫作題材進行寫作，但是，在寫作的過程中還需要對傳統的寫作手法進行創新。或者教師也可以通過運用多媒體向學生播放一些與故鄉有關的視頻，讓學生感悟視頻主人公的思鄉情感，結合自己故鄉的特點來進行寫作。

定期舉辦寫作比賽

對于中學生而言，他們的好勝心比較強，因此，教師就可以充分利用他們的這一特點來進行寫作教學，定期舉辦寫作比賽，通過比賽來充分地激發學生的內在潛力，實現教學的真正目的。例如，教師可以要求學生每個星期五都進行寫作比賽，在比賽之前，教師根據這一周的教學情況或者優秀課文來制定寫作的題目。在比賽過程中，要求參加比賽的學生在規定時間之內完成寫作，然后由所有評委對作文進行評價和打分，選擇出最優秀的三篇作文。另外，在比賽過程中教師也可以增加口語比賽的環節，評委隨機給不同學生提出不同的題目，要求他們完成口語任務，在這一環節中，除了考查學生的寫作能力，還需要考查學生的語言表達能力和應變能力。

開放作文批改方式

在中學寫作教學中，作文批改也是極其重要的一個環節，它對于學生寫作能力的提高具有至關重要的作用。因此，中學教師應該注重作文的批改，開放作文批改的方式。

例如，教師可以根據學生的寫作能力進行分組，并且選擇出小組的組長。在課堂上，教師可以要求各個小組內部相互批改作文，在批改作文的過程中需要對文中的錯別字、錯句以及優秀的句子進行標記。在批改結束之后，教師需要對學生批改的作文進行二次批改，并且也進行標記。同時，對于學生的批改進行評價，指出優點和不足。最后，教師將結合兩次批改的作文再次發放給學生，要求他們發現自己批改的不足以及優點，這樣可以讓學生在批改作文的過程中更好地提高自己的寫作水平。

結語

總之，提高中學生寫作能力對于培養他們的全面發展具有至關重要的作用。因此，中學教師應該在全面提高自身教學能力的同時，不斷地改革并且創新寫作教學方法。聯系實際生活，帶領學生真正地走進生活，并且挖掘生活中的寫作素材，將現實生活和寫作進行緊密的聯系。同時，教師還應該開放寫作批改方式，讓學生成為寫作教學的主體，在短時間之內快速提高學生的寫作能力。