課堂教學和課下鞏固緊密結合

慈征宇

新課程改革及素質教育的實施，使得高效教學的方法成為更多教師的思考重點。本文從課上的教學模式以及課下的鞏固方法兩個角度進行闡述。課上教學注重學生探索新知識的動機激發，課下教學更注重能力和知識的鞏固。

教師是人類靈魂的工程師，是培養學生素質全面發展，使之成為符合當今社會發展潮流的有用之才。教師應千方百計地調動學生的積極性，讓學生經歷學習的“過程”，使學生的思維活動過程更加完整。為了能在有限的時間里教會學生所有的能力，“減負增效”就成為了教師面臨的最嚴峻的課題。

課堂教學

課堂教學是教育教學中的主要途徑，學生通過課堂教學學習知識、鍛煉思維、落實方法。教師要高效利用課上時間，讓學生盡量多學多思多練。

探究式課堂模式

許多研究者研究表明，探究性學習的教學模式更適合學生的認識和發展過程。學生從原有的認知水平出發，積極參與探究，尋找答案的過程，能夠全方位地培養學生的能力。探究性學習能夠激發學生學習地理的內在動機，充分發揮學習的潛能。探究性學習強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解。在探究的過程中學生能獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創造能力，同時受到科學方法、精神、價值觀的教育，并發展自己的個性。

探究性學習的實施可以豐富課堂教學方法，豐富課堂教學，優化課堂的教學過程，有效探究性課堂教學能使學生在教師的引導和幫助下，自主進行探究、實踐及驗證知識。滿足學生自主發展的需要，可以培養學生主動學習的品質。掙脫在教育學習過程中傳統教學內容與模式對學生的桎梏，充分發揮學生的主觀學習能力，使學生完成從“要我學”到“我要學”的轉變，提高學生們的學習興趣。

支架式教學設計

支架式教學源于著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。在教學的過程中分析教學任務、分析學生學情，根據學生的實際狀況，來設置教學的梯度和難度。屬于建構主義教學模式中的一種，這種教學模式的優勢在于以學生的學情為基礎，充分了解學生的知識水平、能力特點。以教師的知識框架為引領，幫助學生確定思考方向。以合作學習為途徑，讓學生大膽思考和表達，讓學生在規定的思考范圍內，充分發揮主觀能動性，培養學生合作探究、歸納總結、語言表達等的學習能力。

案例：在進行冷鋒、暖鋒的內容設計合作探究的教學內容時，設計支架式的學習表格，規定學生的思考方向和內容難度。

課下活動

課下活動的設計，是學生提高興趣、鞏固知識的手段，是讓學生學習生活中的地理高效的途徑。微課是現在教學中非常高效的手段，方便了學生在學校教師講授外的時間對于知識的預習、復習及鞏固。每個學生的學習能力都有差異，有的學生不能在課堂上解決所有的學習疑問，需要課下多次反復思考與研究，微課視頻正好滿足了這一需求。

舉例：地球運動的意義——晝夜長短的變化。

微課設計思路：介紹的是晝弧和夜弧的概念，明確晝夜弧的含義。利用圖示同步表示晝夜弧，讓學生能看明白哪段緯線表示晝弧、哪段表示夜弧。利用二分二至日不同緯度的晝夜長短圖，逐一分析晝夜長短的分布規律和特點，讓學生理解晝夜長短的緯度分布規律。在講解的時候同步顯示地軸、晨昏線以及晝弧和夜弧。將四幅圖同時出示，讓學生觀察晝夜長短的季節變化的規律。

作業

作業是學生課堂學習和教師課堂教學的延伸，教師在設計作業時一定要抓住學生的年齡特點、心理特點、興趣愛好，設計出能激發學生的興趣、促使學生奮進的作業。除此之外，作業的設計中還要有意識地培養學生的創新思維的發展。所以，教師在設計作業時，要在編題、選題上下功夫，要多思索，要根據學生智力的實際情況考慮作業設計的難度和范圍，并在題海中進行篩選，確保作業的系統性、典型性、挑戰性、啟發性，在保證作業求實效性的基礎上，還可以不斷地改變作業的形式，使作業設計不斷創新，充分調動學生的積極性，提高有效作業的空間。

求知欲是生來就有的，但是學生的求知欲是盲目的。因此教師要充分激發學生的探知欲望，在正確的教學模式下，引導學生探索知識，課下要用學生感興趣的方式，高效率地對課堂教學的知識方法等進行鞏固，使課堂教學和課下鞏固能事半功倍，提高學生學習效率。