把握小學語文“四度” 提高課前預習效率

成祖耀

預習是提高小學生自學能力的重要環節。根據課標要求，針對各年級段小學生的年齡特點，制定切實可行的課前預習目標，以便于教師上課時能夠更加巧妙地把預習中出現的問題貫穿在課堂教學中。那么，如何設計好預習課？筆者認為只要把握住以下“四度”，定會收到良好的效果。

理論性坡度

根據小學語文課標要求，著眼于課程教學目標，從理論的高度出發，引導學生客觀地把握課文的靈魂和精髓，實現知識的構建，起到“綱舉目張”的作用。按照預習的由易到難、由淺到深、層層遞進的方針，使學生的思維能力由低到高。教師可以先設計一些小步驟的鋪墊性問題。

如：預習一年級漢語拼音，要結合拼音旁邊配的圖畫去識別，不要單一地教學拼音，“a”的拼法要配合圖畫——孩子看病時，醫生告訴孩子嘴巴要張大，發出什么聲音？試試看，發出了什么聲音？互相看口型，糾正錯處。這時教師提出問題：有不認識的拼音字母嗎？有哪些不認識的圖畫嗎？讀了哪些拼音和圖畫能一眼看出來？這樣識圖學拼音雖然不夠準確，但對于學生來說就有了初步印象，然后教學時教師發出準確聲音，學生就不容易忘記，同時奠定了良好的基礎。自然而然使預習由淺入深，找出理論性的問題形成坡度狀、階梯狀、慢慢進入預習的一個個環節。

趣味性跨度

情趣是學生預習課文的一種至關重要的“潤滑劑”。孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”教師要帶著情趣推動學生去探求知識。此時，教師要抓住課堂教學目標要求，集中起來，用最有趣的方式去引領學生預習，實行濃縮問題、簡化問題，把抽象問題形象化、細節化。

如：設計構思一個小品，小品可以演一演、唱一唱，學生在笑聲中悟出一個問題或者道理。設計構思一個游戲，游戲可以玩一玩。蘇教版二年級《蠶姑娘》一文預習中，我讓一位可愛的女生演一演蠶從蠶卵里孵化出來懶懶的樣子。蠶剛睡醒就問：“自己怎么出來了，自己的外衣呢？我的衣服顏色怎么也變了？”說明蠶蛻皮了，有了很大的變化。在這個愉快的游戲中，讓學生明白蠶姑娘從睡眠中醒來到蛻皮的顏色和樣子在一步步變化。在教學中，這就是用趣味性濃、感染力強的內容，使學生在知識中得到進一步理解、發展和深化，發揮了學生的創造能力，從而改變了學生被動閱讀的地位。把跨度大、比較難懂的問題轉變成易懂、易操作又有趣味的問題，使學生把預習這種“苦事”變成“樂事”，預習效果就會事半功倍，這種方法切實可行。

思維性亮度

課標中明確指出語言文字是反映客觀事物的，在語文教學中不僅要使學生自覺地獲得社會、自然、人體保健等知識，而且要在訓練語言能力和獲得知識過程中發展學生的智力，特別是發展學生的思維能力。這就要求教師設計課前預習時，問題要帶有感情色彩，力求對詞語句子簡單化、新鮮化。教學古詩《春雨》時，最好采用直觀的方式，看看外邊的世界，摸摸春雨是什么感覺？涼涼的，細細的，下得無聲，來得快，走得也快。這就是春雨，喜歡嗎？誰能說說你看見了什么？感受到了什么？帶著感情色彩去預習，當學生發現問題，提出問題時，從而點燃學生智慧的火花，促進思維發展，增加思維的亮度。有了亮度，就是增加了喜愛的程度，就是有了預習的目標，更加有利于預習。能夠有針對性地調整預習的內容，就會讓學生的思維能力大大提高。

效率性高度

課前預習關系到課堂教學效果如何，最終以課堂效率判斷預習的成敗。通過課堂提問、演示、練習等一系列檢查手段，獲得大量反饋信息，從而證明學生掌握了多少。無論如何，從文本目標要求來看，設計過易過簡，就失去了設計意義；過多，學生就消化不了；過難，學生會疑惑不解。比如，學習蘇教版語文《臺灣的蝴蝶谷》時，教學目標是學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住關鍵字詞品讀理解課文，感受蝴蝶谷奇特迷人的景象，激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的情感。針對這些目標要求學生去預習，指導學生自己讀、再讀，有感情地讀，讀中感悟，掌握主動預習權。只有把握好課堂教學目標高度，設計出合情合理的方案，讓學生積極主動參與，成為預習的主人，才會有好的效果，才會大大提高預習效率。學生樂于接受，上課易于吸收，這就是取得預習的好效果了。

小學語文課程是一個多維的整體，預習也離不開“查一查”“讀一讀”“寫一寫”“背一背”“演一演”“說一說”“唱一唱”等環節。本文通過以上四個方面的預習設計，有的放矢，因課而異，不能一刀切。每一課都有一個預習方案，方案不同，取得的教學效果就不同。不管如何，目的在于提高課堂教學效率，降低課堂難度，把晦澀難懂的內容變容易，突破課文的重難點。其實預習方法很多，都需要有針對性。城里學生和農村學生所使用的預習方法有所不同，城里高樓大廈、馬路交叉、車來車往。設計時讓城里學生說說農村的一些景物，那是無法完成的。而農村呢？田野河流、山林小路、莊稼青青、稻谷飄香。如果讓農村學生說城市里一些見聞，也同樣一知半解。必須因地制宜、靈活運用，只要取得好效果就是最佳方法，就是上了一個高度。